98010

Формирование творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста

Дипломная

Педагогика и дидактика

Теоретические основы проблемы развития творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста. Понятия мышления и воображения и их виды. Особенности мышления и его виды. Особенности воображения и его виды. Особенности мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Русский

2015-10-27

441.51 KB

21 чел.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Северо-Восточный государственный университет

Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания

050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»

«Допустить к защите»

Зав. кафедрой,

д.п.н., прфессор

______________А.Н.Фролова

«___»_______________2014г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Формирование творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста.

Научный руководитель:

Н.Г.Волобуева

Студентка группы ДПз-91

        Е.Б.Сидоренко

«__»     __________2014г.

Магадан, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 

Глава I  Теоретические основы проблемы развития творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста…………………………………….. 6

1.1Понятия мышления и воображения и их виды……………………………... 6

1.1.1Особенности мышления и его виды………………………………………. 6

1.1.2 Особенности воображения и его виды………………………………….. 14

1.2 Особенности мышления и воображения  детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………….21

1.2.1 Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста……... 21

1.2.2 Особенности воображения  в старшем дошкольном возрасте …………27

1.3 Творческое мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста ………………………...……………………………………………….. 32

1.3.1 Развитие творческого мышления воображения старших дошкольного 32  

1.3.2. Воображение и творчество……………………………………………… 34

Глава II Опытно-экспериментальное исследование проблемы творческого мышления и воображения детей в старшем дошкольном возрасте………… 37

2.1 Констатирующий эксперимент……………………………………………. 37

2.2Формирующийэксперимент. Использование системы творческих заданий для развития творческого мышления и воображения. ………………………. 43

2.3 Контрольный эксперимент………………………………………………… 49

Заключение ………………………………………………………………………55

Библиографический список используемой литературы……………………... 57

Приложение ……………………………………………………………………. 60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема развития творческого  мышления и воображения дошкольников является актуальной в современном мире. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Исследования зарубежных, отечественных психологов и педагогов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В. А. Крутецкого, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Л. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха, Даниловой В.Л., Гальперина П.Я., Калмыковой З.И., Богоявленский Д.Б., Пономарева Я.А., Пушкина В.Н., Шадрикова В.Д., Тютюнника В.И., Медника С, Алиевой Е.Г., Дружинина В.Н., в области творческого мышления и воображения  теоретически обоснованы - творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития.(34,35) 

Наиболее активно процесс развития творческого мышления и воображения проявляется в период дошкольного детства. Изучение этого вопроса и разработка специальной системы заданий поможет психологам, педагогам ДОУ и родителям подготовить ребенка к школе, повысить его обучаемость, уверенность в собственных силах, самоконтроль.

Дети с развитым творческим мышлением и воображением обладают большой инициативой, успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Проблема творческого мышления и  воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

Цель исследования: рассмотреть вопросы развития творческого мышления и воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования творческого  мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста  посредством изобразительной деятельности.

Предмет исследования: творческое мышление и  воображение детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.   Провести теоретический обзор по данной теме.

2.    Исследовать   факторы,   способствующие   развитию   творческого  мышления и воображения  у детей старшего дошкольного возраста.

3.  Разработать систему заданий и упражнений по развитию творческого мышления  и воображения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Экспериментально проверить влияние подобранной системы заданий на развитие творческого мышления и воображения детей  старшего дошкольного возраста.   

Гипотеза: уровень творческого мышления и воображения у детей старшего дошкольного возраста повышается при использовании определенной системы творческих заданий и упражнений.

В   процессе   работы  были   использованы   следующие   методы исследования:

  1.  Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
  2.  Эмпирические: наблюдение, эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ творческих работ.
  3.  Математические: обработка экспериментальных данных, определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств развития творческого мышления и воображения дошкольников.

Структура работы.

  1.  Введение
  2.  Глава 1 дипломной работы посвящена теоретическому анализу проблемы развития мышления и воображения в целом, так и детей старшего дошкольного возраста. В ней рассмотрены понятие мышление и воображения  как психического процесса, творческого мышления и воображения, выделены условия успешного развития качеств  творческого мышления и воображения старших дошкольников.
  3.  Глава 2 посвящена  опытно - экспериментальному исследованию проблемы творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста в выполнении творческих заданий и упражнений. Дан анализ полученных данных и выявлено влияние системы заданий на развитие творческого мышления и воображения  детей старшего дошкольного возраста.
  4.  В «Заключении» подведены итоги дипломной работы.
  5.  Библиографический список источников и литературы используемой для написания работы.
  6.  Представлены приложения

Глава I  Теоретические основы проблемы развития творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста.

1.1Понятия мышления и воображения и их виды.

1.1.1Особенности мышления и его виды.

 Мышление – познавательный процесс, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением действительности.(1,428) 

 Мышление – это всегда получение нового знания. Установление внутренних и внешних связей между предметами и явлениями.

  Мышление всегда порождается проблемной ситуацией.

Жизнь постоянно ставит перед человеком разные по своей сложности задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей и неожиданностей требует от человека более глубокого познания мира, открытия в нем новых свойств, закономерностей и связей. Каждый человек в своей жизни делает множество открытий, и необязательно эти открытия являются великими и ценными в масштабах всего человечества.

Проблема мышления долгое время изучалась в рамках философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины: физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. Специфика психологии состоит в том, что она изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности.

Психологическое исследование природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия.

  1.  Во-первых, сущность предметов и явлений непосредственно не совпадает с их внешним обликом, доступным восприятию.
  2.  Во-вторых, сложные явления природного и социального мира недоступны восприятию— они не выражены в наглядных свойствах.
  3.  В-третьих, восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент их непосредственного воздействия на органы чувств человека, с помощью восприятия невозможно познать то, что уже случилось (прошлое), и то, чего еще нет (будущее).

Мышление раскрывает то, что непосредственно не дано в восприятии. Основная задача мышления заключается в выявлении существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях посредством отделения их от случайных совпадений во времени и пространстве. В процессе мышления осуществляется переход от единичного к общему. Таким образом, мышлению свойственно обобщенное отражение действительности.

Мышление — процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.(19,162)

Важно отметить еще две особенности мышления:

  1.  Связь с действием. С.Л.Рубинштейн писал: «Мышление теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и действием выявляется»;
  2.  Связь с речью. Человеческое мышление — это речевое мышление. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Формирование специфически человеческого мышления в онтогенезе возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка.(28,384)

Виды и формы мышления. Основные мыслительные операции. 

Виды мышления - это проявление особенностей познавательных механизмов при решении задач, поиске ответов на вопросы. Чем сложнее мышление, те большее место в нем занимают психические процессы.

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

  1.  генезису развития;
  2.  характеру решаемых задач;
  3.  степени развернутости;
  4.  степени новизны и оригинальности;
  5.  средствам мышления;
  6.  функциям мышления и т.д.

1. По генезису развития различают мышление:

  1.  Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления;
  2.  Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления;
  3.  Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;
  4.  Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;

2. По характеру решаемых задач различают мышление:

  1.  Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление - это познание законов и правил.(33,168)
  2.  Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.(27,259) 

3. По степени развернутости различают мышление:

  1.  Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
  2.  Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности различают мышление:

  1.  Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
  2.  Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам мышления различают мышление:

  1.  Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений предметов.
  2.  Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают мышление:

  1.  Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.
  2.  Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Описанные виды мышления образуют этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе. Они сосуществуют у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Поэтому их нельзя оценивать с точки зрения большей или меньшей ценности. Словесно-логическое мышление не может быть «идеалом» мышления вообще, Конечной точкой интеллектуального развития. (2,238)  

По степени рефлексии разделяют интуитивное и аналитическое мышление. Обычно используют три критерия для их различения: временной, структурный и уровень осознанности. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. При интуитивном решении задачи ответ появляется мгновенно в виде «ясного видения» проблемной ситуации. В психологии такой путь решения называется инсайт — озарение, внезапное понимание. Развитое мышление представляет собой сложное единство интуитивных и логических компонентов, тесно связанных между собой.

Мышление возникает и протекает в виде особых операций, с помощью которых осуществляется проникновение в глубь той или иной проблемной ситуации, рассматриваются составляющие ее элементы, находится решение.

Рассмотрим основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию и обобщение.

1. Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т.д. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

2. Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. При химическом соединении кислорода и водорода получается вода. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов — слова, из слов — предложения.

3. Сравнение— это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т.п. Процесс сравнения происходит, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство — в различных.

4. Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Можно говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция — сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

5. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

6. Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое определяется словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, т.е. необходимо между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация, сериация.

Основными логическими формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлении, выраженная словом или группой слов. (36,369)

Понятия формируются в процессе исторического развития человечества. Овладеть понятием — значит овладеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие. Понятия образуют более сложные формы мышления: суждения и умозаключения.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями.(1,562)

В суждениях утверждаются или отрицаются отношения между явлениями и предметами, между теми или иными их признаками и свойствами. Например, «Земля вращается вокруг Солнца».

Суждения бывают общими, частными и единичными. К суждениям приходят как непосредственно, когда в них констатируется то, что наблюдается, так и опосредованно — через умозаключение. Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. (1,597)

Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называются посыпками умозаключения. Первое суждение, общая, или большая, посылка: «Все сланцы горючи». Второе суждение, частная, или меньшая, посылка: «Данное вещество является сланцем». Умозаключение: «Данное вещество горюче».

1.1.2 Особенности воображения и его виды

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. (1,36)

С.Л.Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов».(26,273)

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности и выявить его действительную природу. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения. Обратимся к некоторым из них и определим основные особенности воображения.

Л.С.Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением».(3,438)

Согласно Е.И.Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление». (10,53)

А «Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений».(9,46)

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, но создавал образы предметов и явлений, с которыми раньше не встречался, составляет особую форму психической деятельности - воображение.

Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе. В психологии существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др.

Воображение (фантазия) - «...универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально - смыслового опыта ». (1,36)

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л.С. Выготский отмечает, что «... воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений». Принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет самую основу той деятельности, которую мы называем воображением». (6,158)

Многие исследователи ( Суботина Л.Ю, Фридман Л.М и др. ) отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единства логического и чувственного. Как психический процесс, воображение способно к отражению действительности, но в специфической форме - объективно или субъективно новой ( в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новым, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже давно известен. (29,86)

Воображение человека по утверждению всегда выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая моральная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может « жить» в разном времени. Прошлое фиксируется в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях.(25,167)

Самые причудливые и фантастические продукты воображения считает Б.М. Теплов,   всегда  строятся  из  элементов  действительности.   Таковы все причудливые создания народного воображения: русалка, древнегреческий сфинкс, избушка на курьих ножках.

Воображение свойственно только человеку. Возникло и развилось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую-либо вещь, человек представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как будет выглядеть вещь, т.е деятельность воображения человека направлена на определенный результат и «...составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных». (32,129)

Виды воображения

В связи с особенностями и причинами возникновения различают:

1) непроизвольное

2) произвольное воображение;

в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают:

3) воссоздающее

4) творческое воображение

5) мечты человека.

Непроизвольное, или пассивное, воображение. Оно является самым простым видом воображения и состоит в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей младшего возраста. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно (персеверация), текут, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.

Непреднамеренное воображение имеет место и в состоянии бодрствования. Не следует думать, что те или иные новые образы всегда возникают в результате сознательной целеустремленной деятельности человека. Отличительной особенностью представлений является их изменчивость вследствие неустойчивости следовых возбуждений в клетках мозга и того, что они легко вступают в связь с остаточными процессами возбуждения в соседних центрах. Траектория этого возбуждения не является, как говорил Павлов, твердо зафиксированной ни в своей величине, ни в своей форме. Отсюда легкость воображения, наблюдаемая, например, у детей дошкольного возраста, которые часто отличаются чрезмерным фантазированием и отсутствием критического отношения к создаваемым образам. Лишь жизненная проверка практикой постепенно упорядочивает эту широкую и непреднамеренную деятельность воображения у детей и подчиняет ее руководству сознания, в результате чего воображение приобретает преднамеренный активный характер.

Произвольное, или активное, воображение. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т. д.). Необходимость отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к активной работе воображения.

Дальнейшее развитие активного воображения происходит в процессе труда, особенно когда он требует самостоятельных, инициативных действий и творческих усилий: труд требует деятельности воображения, отчетливых представлений того предмета, который должен быть сделан, и тех операций, которые при этом должны быть выполнены.

Произвольное воображение, хотя и в несколько иной форме, имеет место в творческой деятельности. Здесь человек также ставит перед собой задачу, которая является исходным моментом для деятельности его воображения, но, поскольку продуктом этой деятельности являются предметы того или другого искусства, воображение подчиняется требованиям, вытекающим из характера и особенностей данного вида искусства.

Воссоздающее воображение. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. По своей психологической структуре воссоздающее воображение есть перевод второсигнальных раздражителей в первосигнальные образы. Например, данный человек никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе представить море в более или менее ярких и полных образах. Или физкультурнику еще не было показано новое гимнастическое упражнение, он еще никогда не видел данной гимнастической комбинации вольных упражнений, однако более или менее полное описание этой комбинации позволит ему представить себе это упражнение с достаточной полнотой и правильностью. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об окружающем мире.

Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в действительности. Громадный источник для воссоздающего воображения представляют произведения художественной литературы, позволяющие нам создавать живые конкретные образы многих важных явлений жизни, с которыми мы не имели возможности познакомиться непосредственно.

Творческим воображением Б.М. Теплов называет самостоятельное создание новых образов, включенных в процесс творческой деятельности, дающий в результате оригинальные и ценные продукты. (32,135)

Характерной особенностью этого вида воображения является создание новых образов в процессе творческой деятельности человека, будет ли это искусство, наука или техническая деятельность.
Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности. Вместе с тем в этих образах отражается и личность писателя, художника, его понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля. (16,266)

1.2 Особенности мышления и воображения  детей старшего дошкольного возраста

1.2.1 Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста

Для успешного воспитания детей следует иметь представление о том, как развивается их мышление и в чем его отличие от мышления взрослого человека.

Психологи отмечают, что становление мышления проходит две стадии – допонятийную и понятийную. Под допонятийной понимается начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. Когда дети, что-либо объясняют все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений на этой стадии – суждения по сходству, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самой ранней формой доказательства является пример. Исходя из вышесказанного можно сделать следующий вывод: убеждая ребенка или что-то объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

Если ребенок развивается нормально то постепенно происходит замена мышления допонятийного, которому свойственно использование конкретных образов, мышлением понятийным (абстрактным), которому свойственно использование понятий и применение формальных операций.

Известный русский психолог Выготский Л.С. выделял 5 этапов  в переходе к формированию понятий (по Л.Д. Столяренко):

1-й этап. Ребенку 2-3 года. Этот этап проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что все, которые положены рядом и есть похожие, подходящие – это синкретизм детского мышления.

2-й этап. На втором этапе – дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства.

3-й этап. Он проявляется в 7-10 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.

4-й этап. У подростков 11-14 лет появляется понятийное мышление, однако еще не совершенное, поскольку первичные понятия сформированны на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными.

5-й этап. На нем формируются совершенные понятия. Происходит это в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. (7,157)

Рассматривая мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей. Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы сходятся во мнении, что исходя из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида, мышление необходимо рассматривать в этот период во взаимосвязи с умственным развитием дошкольника. (15,112)

Дошкольный возраст, по мнению психологов - это этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Опираясь на материалы исследования Московского института мозга, ряд учёных сошлись во мнении, что наиболее сложные лобные области созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий. Значительная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребёнка сопровождается ещё более существенными изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических функциях.(28,348)

Тенденция детской мысли состоит не только в том, чтобы во всём ставить на первый план намерение объяснить происходящее, но также и в том, чтобы отыскать основания всему.

В последние годы стоит вопрос изучения так называемых «потенциалов», то есть тех изменений в электрической активности головного мозга, которые возникают на действие какого-либо стимула. Установлено, что в старшем дошкольном возрасте происходит усложнение вызванных ответов, они приобретают форму очень схожую с  потенциалами взрослых людей.

В этой связи новый характер приобретают процессы, связанные с усложнением    мыслительной    деятельности.  В результате исследований было выявлено, что мышление ребёнка зарождается уже в восприятии им действительности, выделяясь затем в особый психический процесс. (18,195)

Усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности ведёт к появлению у него образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. В этот же период перед ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями.

Важная предпосылка освоения научных знаний, по мнению Я.З.Неверовича - постепенный переход от эгоцентризма к децентрации, способности видеть предметы и явления с разных позиций. Иными словами, дошкольник, выполняя разные виды деятельности, начинает понимать: его точка зрения не единственная.

Я.З. Неверович утверждал, что дальнейшее развитие образного мышления подводит ребёнка к порогу логики. (39,175)

По мнению Я.Л.Коломенского, спецификой мышления ребёнка является обобщение, однако, по мере проживания возрастных стадий меняется структура обобщения. Этим и объясняется переход от одного вида мышления к другому. Однако, классически процедура обобщения является логической категорией.

Как показано Н.Н.Поддъяковым  в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов,   воздействию   на   них   с   целью   изменения.   Этот   уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное мышление. (22,136)

Кроме того, ребёнок  старшего дошкольного возраста уверен, что всё зависит от всего и что всё можно объяснить всем. Такой характер мышления указывает на тяготение детей к доказательству, к обоснованию, к нахождению причин. Именно эта особенность мышления, по мнению Ж.Пиаже, является причиной появления огромного количества детских вопросов. (20,268)

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического. Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребёнком обобщённой модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщённого, эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его возможности, особенно если их рассматривать в плане фиксированного развития логической формы мышления, усвоения системы понятий, не следует переоценивать.

Следует отметить и тот факт, что потенциально-мыслительные способности ребёнка велики. Французский психолог Т.А.Рибо выявил зависимость развития мышления человека от возраста. (26,134)

Он установил, что наивысшего развития потенциальных возможностей мышление достигает в период 5-7 летнего возраста. Затем этот процесс испытывает некоторый «упадок», причём, крутизна и степень падения зависит от нескольких показателей. Среди них можно выделить степень сформированности мыслительных операций и наличие креативной составляющей. Стоит заметить, что показателем степени сформированности мыслительных операций является конкретная ступень развития мышления, находящаяся в промежутке от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Таким образом, если наивысшая точка развития мыслительных процессов индивида находится на прочном абстрактно-логическом уровне, то степень приращения и ниспадения кривой Т.А.Рибо будет минимальной, следовательно, и потери «качества мышления» с возрастом также будут минимальными.

Следует отметить ещё одну особенность мышления детей рассматриваемого периода. Дело в том, что огромное количество информации, которую ребёнок не может понять на основе вербального общения со взрослыми, он легко усваивает тогда, когда эти знания даются ему в виде действий с моделями. Это подтверждается исследованиями, проведёнными Е.Л.Яковлевой. Она отмечала, что объяснение приведённого факта состоит в том, что слово, как таковое, ещё не используется ребёнком в качестве самостоятельного средства мышления. Хотя у дошкольника и видны предпосылки для возникновения наглядно-образного мышления. Ведь нередко дети справляются со стоящими перед ними задачами, не умея объяснить словами свои действия. (18,206)

Однако, дети постепенно начинают использовать в процессе решения логические формы мышления - он усваивает простейшие понятия, учится рассуждать, делать выводы. З.А. Зак, подчёркивал, что в этом возрасте развитие образного мышления позволяет ребёнку создавать представления, лежащие в основе абстрактных понятий. В этой связи он отмечает, что «...начиная устанавливать зависимость между объектами или явлениями, дошкольник постепенно приходит к способности осознавать ситуацию, требующую специального разрешения». (13,205) Осознание ребёнком непонятности воспринимаемого, создаёт потребность объяснения и понимания явления, создавая тем самым предпосылки развития у дошкольников новых форм мыслительной деятельности - он начинает использовать мышление для познания того, что выходит за пределы его собственной деятельности.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте связано в значительной степени с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6 годам в связи с усвоением новых способов умственных действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе развития и обучения. От этого обстоятельства зависит подвижность возрастных границ уровней умственного развития и имеет онтогенетические барьеры, которые выявляют возможность каждого возрастного этапа, эффективность тех или иных развивающих воздействий.

По мнению некоторых учёных возможности усвоения детьми дошкольного возраста значительно шире и многообразнее тех, на которые ориентируется ныне принятое традиционное содержание обучения. Так, например, в работе Х.М.Тепленькой было установлено, что ребёнка в 5-7 лет можно обучить полноценным логическим действиям определения «принадлежности к классу» и «соотношения классов и подклассов». (31,128)

1.2.2 Особенности воображения  в старшем дошкольном возрасте

Воображение ребенка — особая форма познавательной деятельности детей, с помощью которой ребенок  способен преобразовывать мир.

Исследование проблемы воображения показало, что особенности его формирования зависят от многих факторов: возраста, умственного развития и самого   развития   человека   (присутствия   какого-либо психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента) и др. ( О.М Дьяченко, Н.Е. Веркас и др.)

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого, оно значительно беднее. ( О.М Дьяченко, Н.Е. Веркас и др.)

До сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Ребенок, утверждает О.М. Дьяченко, живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. С другой точки зрения, интересы ребенка проще, элементарнее и его отношения со средой не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, важнейшие факторы, которые определяют работу воображения.

При рассмотрении сущности воображения многие согласны с Э.В. Ильенковским в том, что этот процесс заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный образ. Причем в развитой форме такое умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности объективного мира и выражать их в специфических символических формах. (35,486)

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным) и постепенно превращается из непосредственного

в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено ученым в двух основных формах.

  1.  Порождение некоторой идеи творческого продукта;
  2.  создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. (35,492) Рассмотрим особенности использования этих форм на различных этапах формирования воображения у ребенка дошкольного возраста.

До трех лет воображение у детей существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент.

Второй этап в развитии воображения называют возраст 4-5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а так же правил и образов деятельности. (35,498)

Третий этап в развитии воображения дошкольника - возраст 6-7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и деятельностей и получают свободу в оперировании ими. Аффективное воображение ребенка направленно на многократное варьирование в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. В случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения.

Психолог В.С.Мухина так описывала игру своего сына: он, молча, в течении часа, лежал среди расставленных игрушек, на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя, что они делают. Ее выводы о том, что творчество ребенка, в этом возрасте, носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания, в последствии подтверждали другие исследователи. ( Н.С. Лейтес, Р.С Немов )

Познавательное воображение в дошкольном возрасте претерпивает качественные изменения. Дети 6-летки в своих « произведениях » не только передают переработанные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связанны с особенностью обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурной игры и элементами художественного творчества.

          Практика подтверждает, благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникновение перед ним задачи. С деятельностью воображения тесно связано формирование детских чувств. Если то или иное построение оказывается нереальным с точки зрения рациональных моментов, которые лежат в основе фантастических образов, то они являются вполне реальными в эмоциональном смысле. « Суть этого факта заключается в том, пишет Л.М. Семенюк, что воображение является деятельностью, чрезвычайно богатой эмоциональными моментами...» Эмоциональная роль воображения, утверждает Р.С. Немов, состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое решение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.(16,108)

Представления воображения формируются у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображения. В работах Р.С Немова отмечено неумение дошкольников видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующие, и деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Воображение у старшего дошкольника, считает В. А. Кутецкий, развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносится с практикой. Если трех, четырехлетнему ребенку достаточно двух-трех палочек - и модель самолета готова, то для семи-, восьмилетнего ребенка необходимо, чтобы модель была, как настоящий самолет.

Следует отметить, что образы воображения у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие. Также немаловажным является тот факт, что ход развития детского воображения, как и ход развития других психических функций, существенно связан с речью ребенка, с основной психологической формой его обращения с окружающим, т.е. основной формой коллективной социальной деятельности детского сознания. ( В.А. Кутецкий, В. Семенюк, О.М. Дьяченко и др. )

Особенности формирования воображения в дошкольном возрасте следующие:

  1.  воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
  2.  становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
  3.  ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

воображение переходит во внутренний план ( отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов). (9,49)

Из выше сказанного можно сделать вывод, что детское воображение выполняет определенные функции, это:

1. Специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших
противоречий в представлениях ребенка о действительности (достраивание и
уточнение целостной картины мира).

2. Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия,
складывающегося у ребенка образа «Я» реальности и является одним из
механизмов его построения.

В процессе развития ребенка развивается и воображение. В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослым, предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. (17,274)

1.3 Творческое мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста 

1.3.1 Развитие творческого мышления воображения старших дошкольного

Каждый малыш приходит в этот мир с задатками художника, поэта или математика, но откуда тогда берется стандартный ребенок? Человек не в состоянии раскрыть себя самостоятельно, ему необходимо, чтобы на его способности обратили внимание еще в детстве.

Развитие творческих способностей тесно связано с эмоциональной и познавательной деятельностью ребенка. Он обязательно должен все потрогать руками, увидеть глазами и услышать ушами. Во время познавания он должен пережить массу эмоций, чтобы его мозг имел больше опыта для различных вариантов решений задач. Ребенку важно применять метод аналогий, который заключается в том, что одинаковые свойства одних предметов он ищет в других, а потом обобщает эти свойства. Для качественного развития творческого мышления важно уметь расслабляться и фантазировать.

Творчество— деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца. (35,61) 

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для себя).

Что же такое творческое мышление?

По В.Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).(8,116)

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности. А.Я. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связана с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.(24,159)

Творческое мышление начинает функционировать только при наличии проблемной ситуации, которая таит в что-то новое, неизвестное, и для выхода из которой нужно применить новые, необычные способы и средства.

Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

С творческим мышлением сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

В исследованиях И.Я. Лернера основу творческого мышления представляют следующие черты:

* самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

* видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

* видение новой функции знакомого объекта;

* видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом;

* умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

* умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием.(38,126)

Таким образом, творческое мышление - мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

1.3.2. Воображение и творчество

В 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". 

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. (5,64)

Воображение творческое - предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются:

1) новизна объективная - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей;

2) новизна субъективная - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными. (11,185)

В своей книге Теодюль Рибо описал три последовательные стадии развития воображения:

«Первый период. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека это начинается с трёх лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире – вот в чём оно выражается прежде всего; потом у большинства воображение зависит от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента.

Второй период. Это критическая фаза неопределённой продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины – образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом – антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, или другими  словами – между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы.

Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести к единственной формуле».(30,133)

Выводы к главе 1

Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе формирования творческого воображения и мышления  в период старшего дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления.

Глава II Опытно-экспериментальное исследование проблемы творческого мышления и воображения детей в старшем дошкольном возрасте

Сегодня с уверенностью  можно сказать о том, что каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условие воспитания которых позволили развивать эти способности вовремя. (6,243)

2.1 Констатирующий эксперимент

Для выявления уровня развития творческого мышления детей, был проведен педагогический эксперимент. Он проходил в январе 2014г., в МБДОУ «Детский сад № 64».

В исследовании были использованы следующие методы:

1.   Индивидуальный констатирующий эксперимент на начальном этапе направленный на выявление у каждого из них уровня развития творческого мышления, его гибкости, беглости и оригинальности и творческого воображения.

2. Моделирование групповых занятий и упражнений и их реализация в педагогическом процессе. Формирующий эксперимент.

3. Индивидуальный контрольный констатирующий с целью проследить динамику      развития      уровня      творческого      мышления и воображения     вследствие целенаправленной и систематической работы.

Результаты всех экспериментальных занятий с детьми всегда были учтены и подвергнуты специальной обработке.

В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник (создана на базе креативных тестов Гилфорда).

Диагностику творческого мышления дошкольников легче всего проводить на графическом материале рисунков. Такие задания доступны уже пятилетним детям. Показателями творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, строить предположения.

В нашей работе мы использовали батарею тестов Е. Туник – субтесты 6-7 (Приложение 1).

Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда:

1) Беглость   (легкость,  продуктивность)  -  этот  фактор  характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0.8 - 0.9, коэффициент надежности равен 0.7 - 0.9. (36,9)

С тем, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения  около 15-20  минут. Занятие проводилось в индивидуальной форме.

Определив уровень творческого мышления, гибкость, беглость и оригинальность, мы разделяем детей на три уровня:

-    высокий уровень мышления (33 - 41 баллов) - 3человека (36%);

-    средний уровень мышления (27 –  33 баллов) - 4 человек (39%);

-    низкий уровень мышления  (20 – 29 баллов) - 3 человек (25%).

График № 1

Уровень тестирования детей 5 - 6 лет на первом этапе исследования творческого мышления. Протоколы исследования №№ 1- 2 представлены (Приложение 2)

Результаты  первичного  исследования  показали,  что  у детей  уровень творческого мышления в большей степени имеет средний показатель.

Выполненные детьми задания показали, что не многие дети справились до конца. Кто-то подходил к заданию с большим интересом, а кто-то считал что это слишком трудно для него. Общая сумма за 1-2 задание 300 баллов. Это означает, что в данных заданиях дети показали средний уровень развития творческого мышления.

Так  в первом тесте при диагностировании творческого мышления Руслан Г. выполнил задание до конца. Смог аккуратно изобразить все предложенные круги, старался не повторяться и разнообразить категории изображений. После того как закончил дорисовывать, рассказал о  каждом дорисованном изображении. За данное задание Гриша получил 41 балл. Его технические навыки на высоком уровне.

Лиза М. и Регина Ш. задание выполнили до конца. Но было видно то справлялись они с трудом, приходилось наводить на мысли. Они элементарно дорисовывали рисунки, не выходя за пределы задания.Их технические навыки на среднем уровне. За данное задание девочки получили 30-33 балла.

Сергей К. и Кристина П. показали низкий уровень. Выполняли задание без желания, старались посмотреть другие работы детей. Словами рисунки не дополняли. За данное задание получили24-29 баллов.

Выполняя второй тест, дети были более активны, но были и неутешительные результаты. Так Лиза М. показала низкий уровень творческого мышления, назвав 10 увиденных предметов, 2 из которых не повторялись ни у кого. За данное задание Лиза получила 20 баллов. Средний уровень показали Сережа К. и Регина Ш. с заданием они справились  лучше, чем Лиза, но их ответы так, же часто повторялись. Оригинальных ответов было: Сережа К.- 3, Регина Ш. – 4.а данное задание дети получили 27 – 28 баллов. И наконец, высокий уровень показали  Кристина П. и Руслан Г.,оригинальных ответов у них было 4-5, а общее количество найденных предметов составило от 10 до 13. За данное задание дети получили 33-35 баллов.

Для диагностики уровня развития  творческого воображения – О.М. Дьяченко. Применялась Методика «Дорисовывание фигур». Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. (9,120) (Приложение 3)

Для выполнения задания детям был предложен набор карточек , на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Перед обследованием я говорила ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Дала ребенку простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашиваю: «Что у тебя получилось?» Ответы ребенка зафиксировала. И так с каждой карточкой.

Затем последовательно (по одной) предъявляла остальные карточки с фигурками.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывался коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

Чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тест называется занятием, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на вопрос «Что это?», «Что ты изобразил?», «Что у тебя получилось?», проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения процедуры около 20 минут. Занятие проводилось в индивидуальной форме.

Определив уровень творческого воображения, мы разделяем детей на три уровня:

-    высокий уровень мышления (4 балла) – 1 человек (20%);

-    средний уровень мышления ( 2 балла) - 2 человека (40%);

-    низкий уровень мышления  (1 балл) -  2 человека (40%).

Ребенок I уровня (высокого) - с большим интересом отнесся к выполнению задания; их рисунки были более  разнообразны, он охотно « дорисовывал » комментируя свои работы; технические навыки ребенка на достаточно хорошем уровне. За выполнение задания ребенок получили 4 балла.

Дети II уровня (среднего) - смогли аккуратно нарисовать рисунки, выйти за пределы  некоторых  изображений,   рассказать   о   своем  рисунке; они проявляли интерес к заданию; их технические навыки на среднем уровне. За выполнение задания получили 2 балла.

Дети III уровня (низкого) - элементарно дорисовали рисунки не выходя за пределы сюжета, не дополняли рисунок словом; дети не проявляли особого интереса к заданию.  Выполняли работу постоянно спрашивая «Как ?», «Что рисовать?» За выполнение задания получили 1 балл.

График № 2

Уровень тестирования детей 5 - 6 лет на первом этапе исследования творческого воображения. Протокол исследования № 3 представлен (Приложение 4)

В результате проведенного теста было выявлено, что на высшем уровне творческое воображение детей экспериментируемой группы составляет 20%, средний показатель – 40%, низкий – 40% от всей группы.

Далее  переходим  ко  второму  этапу  эксперимента -  формирующему. Описанию которого посвятим п. 2.2.

2.2Формирующийэксперимент

Использование системы творческих заданий для развития творческого мышления

1. Констатирующий этап исследования показал в основном средний и низкий уровень развития творческого мышления и воображения у детей 5-6 лет.

2. Для нового уровня творческого  мышления и воображения был проведен формирующий эксперимент: разработана программа мероприятий. На наш взгляд наилучшим образом способствуют повышению уровня творческого мышления и воображения, следующие упражнения и занятия:

1.   Игра «Теремок»

Цель: развивать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Методика проведения: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде. Строится диалог между хозяином теремка и гостем, в котором гость должен назвать сходные черты предметов.        Реквизит создается детьми рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка -один рисунок.

Дети с огромным увлечением занимались подготовкой к занятию: рисовали реквизит, вместе с воспитателем сочиняли новый сюжет, а затем и обыгрывали новую постановку сказки. Очень старались выполнить все правильно Регина Ш., Руслан Г., Кристина П.

2.  «Путешествие по городу» 

Цель: развивать образное мышление.

Методика проведения: Воспитатель показывает детям несколько картинок, на которых изображен какой-нибудь предмет: ножницы, хлеб, письмо в конверте и т.п. Рассказывается история о том, что дети попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. В городе много разных магазинов, как узнать, где какой. Что может обозначать та или другая картинка-вывеска. Потом попросите детей самим придумать и нарисовать картинки-вывески, обозначающие библиотеку, аптеку и т.д. В конце занятия построить город с вывесками.

Детям было предложено поразмыслить над тем, что и как может выглядеть в необычном городе. Ребята с удовольствием придумывали названия улиц, имена жильцов этого города, но и естественно при рисовании вывесок для мастерских, библиотеки, аптеки комментировали свои работы. Лучше всех с заданием справились Лиза М. Сергей К.

3. Рисование «Дом, украшенный к празднику»

Цель: Учить детей создавать образ празднично украшенного дома, развивать ассоциативность мышления.

Методика проведения: вспомнить, как подготавливаются к празднику, как украшают дома. Уточнить расположение украшений. В конце рассмотреть все рисунки, выбрать наиболее оригинальные и нарядные.

Накануне праздника «23 февраля» было проведено много работы с детьми на данную тему. Поэтому дети без особых усилий справились с этим заданием. Лучшие работы Руслана Г. и Кристины П. были выставлены на выставке посвященной этой теме.

4. Рисование «Такие разные дома»

Цель: Развивать умение передавать свои наблюдения, видеть связь и сходные черты.

Методика проведения: Вспомнить с детьми наблюдения на прогулках. В процессе рисования обращать внимание на изображение домов разной величины и разных пропорций. По окончании задания предложить выбрать разные дома. Из всех нарисованных домов выложить улицу.

Дети с увлечением занялись данным заданием, рисовали дома разнообразных форм и цветов. Регина Ш. нарисовала необычный дом – дом будущего, что показывает что у девочки есть потенциал к творческому воображению. Сергей нарисовал дом в черном цвете комментируя при этом «Ночь».

5. «Нелепицы»

Цель: развивать умение видеть связь, сходные черты и противоречие. Развивать воображение.

Методика проведения: детям предлагаются картинки с каким-либо изображением. Спросить детей для чего нужен этот предмет, что с ним может произойти. Раздать листочки и попросить дорисовать на картинке что-либо так, чтобы это не соответствовало изображению, например, на картинке с деревом дорисовать утюг. В конце занятия все картинки собираются, предлагается рассмотреть их и отметить, что дорисовали дети.

6. Игра « назови как можно больше дел».

Цель: воспитывать умение видеть привычный объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование. Учить детей находить как можно больше способов применения одному предмету, какими бы непривычными они не были. Нравственная цель - ввести запрет на название безнравственных, варварских способов применения предметов. Было выбрано три предмета: стул, стакан, книга. Все дети с интересом отнеслись к этой игре. Активно участвовали Сережа К. и Регина Ш. Они назвали больше всего способов применений этих предметов Лиза М.. и Руслан Г. назвали основные свойства предметов и добавили по одному придуманному. Кристина П. с трудом назвала только основные свойства предметов.

7. Игровое упражнение «бюро находок».

Цель: Учить детей описывать предмет, находить общие признаки с другим предметом.

Каждый ребенок побывал в роле работника « бюро находок» и потерявшего. За всю игру потерянно было 10 предметов: чашка, мягкая игрушка « зайчик», коробка с карандашами, книга, мячик, сандалии, пазлы, игрушечный мобильный телефон, расческа, губка. Все дети с интересом отнеслись к данному упражнению. Кристина П.. и Руслан Г. очень хорошо описывали потерянный предмет, указав на все его внешние признаки( цвет, форма, размер, какой он на ощупь, что им можно делать и т.д.) и сравнивали его с другим. Удалось угадать потерянный предмет всем детям, кроме Сережа К. он несколько раз пытался угадать, но не смог. Очень расстроился когда выбыл из игры, даже заплакал. Так как он участвовал последний, то очень не хотел на фоне других детей, которые успешно справились с заданием, выглядеть хуже. Остальным детям игра очень понравилась.

8.Игровое упражнение « сделай короче».

Цель: учить детей сокращать предложение последовательно, убирая по
одному слову, при этом сохраняя основное содержание.
Детям было предложено восемь предложений:
Летом идут проливные дожди.

  1.  Утром Вова ел рисовую кашу.
  2.  Мимо дома проехала грузовая машина.
  3.  Вышитое полотенце Лена подарила своей систре.
  4.  Гусеницы приносят большой вред нашим огородам.
  5.  Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.
  6.  Юра и Ваня строили на ручье высокий мост.
  7.  Светит теплое весеннее солнышко.

Только Сергей К. хорошо справился с заданием. Он каждый раз убирал из предложения по одному слову, при этом каждое предложение было законченное и не потеряло основного смысла. Всего он сократил три предложения. Руслан Г. очень долго думал над каждым предложением. В общем сократить два предложения. Лиза М. и Кристина П. смогли сократить только по одному короткому предложению. Регина Ш.. вообще отказалась от выполнения данного задания, и сразу выбыла из игры.

9.Игра « Фантастическая птица».

Цель: учить детей составлять необычные рассказы, используя морфологическую таблицу.

С детьми предварительно была проведена беседа о том, какие бывают птицы. Они вспомнили их особенности, повадки , где они обитают, какие у них жилища, чем питаются и т. д. После беседы им была предложена морфологическая таблица, которую воспитатель прочитал три раза. Так же воспитатель дала им двадцать минут для того, чтобы они опираясь на таблицу, придумали свою Чудо-птицу. Самый первый с заданием справился Сергей К. Про свою птицу « Ворогол», он сказал, что у неё гнездо на ветке дерева, сделано оно из травы, в нем подстилка из шерсти, оно без потолка. Сережа  сказал, что это гнездо « Ворогол» свил для своих будущих птенцов. Остальные дети неплохо справились заданием, но не смогли без помощи воспитатель дать своим птицам названия. В общем, игра детям очень понравилась.

  1.  Игра « Когда это бывает ?»

Цель: закреплять знания о сезонных признаках. Учить составлять реальные и фантастические рассказы о сезонных явлениях. Расширять словарный запас детей.

Кристина П., Сергей К., Руслан Г. , успешно справились с заданием, правильно соотнесли времена года, явления природы и растения. Лиза М. и Регина Ш. соотнесли продолжительность дня со временем года. Зимой у них день длинный, а летом короткий. В общем дети хорошо справились с заданием, оно им понравилось.

  1.  Игра « Спасаемся от волшебника».

Цель: развивать фантазию, умение оценивать и развивать неожиданную ситуацию.

Воспитатель предложила детям представить, что они попали в чудесную страну волшебников. Есть в этой стране злой волшебник, который очень не любит детей. Каждый ребенок, который сталкивается с этим ним, превращается в лягушку. Для того чтобы он не смог поймать, нужно устроить для него препятствие. Препятствием могут служить предметы в корзине. Дети не сразу поняли условия игры, воспитатель рассказал еще раз и игра началась. Для препятствия дети использовали следующие предметы: расческа -густой лес, спички - стена огня, мыло в упаковке - мыльная дорога, элемент от конструктора « Лего» - кирпичная стена, белая салфетка - густой туман. В роли волшебника выступила воспитательница. Активнее всех был Руслан Г. Он побежал к корзине, взял расческу и рассказал, какое он устроил препятствие. Так же спастись смогли Регина Ш., Кристина П., Лиза М.. они тоже рассказали про свое препятствие. Только Сергей К. не смог описать свой предмет как препятствие, он был очень растерян. После игры дети вместе с воспитателем, начали составлять рассказ, о том как они спасались от злого волшебника и почему. Потом им было предложено нарисовать эпизоды этой сказки. С заданием справились только Руслан Г. и Лиза М.

В течение трех месяцев (с января по апрель 2014 года) проводился формирующий эксперимент. Занятия основной программы чередовались с подобранными занятиями и проводились воспитателем.

По окончании эксперимента мы исследовали творческое мышление и воображение детей с помощью тестов Е. Туник и методикой  «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Результаты были занесены в таблицу (см. Приложение 5-6).

В следующем пункте 2.3. мы проведем обработку результатов проведенного эксперимента, что позволит проверить нашу гипотезу на истинность.

2.3 Контрольный эксперимент

Дети старшего дошкольного возраста выполняли тесты Е. Туник, направленные на проверку уровня творческого мышления. А также метод «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко на выявления уровня творческого воображения.

Затем была проведена подобранная нами система заданий. После этого детям было предложено выполнить те же тесты.

Данный эксперимент проводился с целью проверки эффективности использования данной системы заданий на занятиях как средства повышения уровня творческого мышления и воображения старших дошкольников.

В данном детском саду не внедряется специальная программа по развитию творческого мышления и воображения детей. Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная нами работа показала достаточно достоверные результаты по развитию творческого мышления и воображения  дошкольников. Данные, полученные в ходе исследования, представлены в диаграммах.

График № 3

Уровень тестирования детей 5 - 6 лет на контрольном этапе исследования творческого мышления. Протоколы исследования №№ 4- 5 представлены (Приложение 5)

В результате проведенных тестов было выявлено, что на высшем уровне творческое мышление детей экспериментируемой группы после проведения ряда занятий и упражнений, направленных на развитие творческого мышления составляет высокий - 63%, средний показатель – 26%, низкий – 11% от всей группы.

График № 4

Уровень тестирования детей 5 - 6 лет на первом этапе исследования творческого воображения. Протокол исследования № 6 представлен (Приложение 6)

В результате проведенного теста было выявлено, что на высшем уровне творческое воображение детей экспериментируемой группы составляет 27%, средний показатель – 73%, низкий – 0% от всей группы.

График № 5

Сравнительный анализ  творческого мышления после полученных данных на начало эксперимента и конец после проведения ряда заданий направленных на развитие творческого мышления детей. 

Из диаграммы видно что показатели высшего уровня творческого мышления увеличились на 27% после проведения ряда занятий и упражнений, а  показатели среднего уменьшились на  13% и наконец показатели низшего уровня уменьшились на 14%.

График № 6

Сравнительный анализ  творческого воображения после полученных данных на начало эксперимента и конец после проведения ряда заданий направленных на развитие творческого воображения детей.

Из диаграммы видно что показатели высшего уровня творческого воображения увеличились на 7% после проведения ряда занятий и упражнений, а  показатели среднего увеличился на  33% и наконец показатели низшего уровня исчезли вовсе.

Вывод приведенные данные свидетельствуют о значительных изменениях в формировании уровня творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста. В процессе работы у детей в экспериментальной группе отмечается повышение уровня творческого мышления и воображения.

Нужно заметить, что диагностика творческого мышления учитывала показатели по нескольким факторам. В процессе проведения диагностики оказалось, что некоторые показатели остались неизменны. У большинства испытуемых показатели по фактору оригинальность остались неизменны, а у двух испытуемых  увеличилась. Стоит отметить, что и  показатели по факторам гибкости  и беглости  увеличились (Приложение 2,5).

Дети в экспериментальной группе дали хорошие показатели по уровню развития творческого мышления и воображения. Таким образом, можно сказать, что гипотеза нашего исследования подтверждается.

Заключение

В нашей работе была поставлена цель разработать и экспериментально доказать влияние специально подобранной системы творческих заданий на развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы поставленная цель была достигнута. Мы организовали и провели исследование уровня развития творческого мышления с помощью батареи тестов Е. Туник.

Работая над данной темой, мы решили поставленные задачи:

- Дан   анализ   отечественных  и  зарубежных  исследований   проблемы творчества;

- рассмотрены факторы, влияющие на развитие творческого мышления;

- разработана   система  творческих  занятий   на  развитие  творческого мышления     детей     старшего     дошкольного     возраста     на     занятиях изодеятельности;

- проведено исследование, получены и обработаны данные по результатам психодиагностики;

- проведен сравнительный анализ полученных данных.

Обработанные результаты позволили сделать вывод о повышении уровня творческого мышления. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: при использовании системы творческих заданий на занятиях изодеятельности уровень творческого мышления детей старшего дошкольного возраста повышается.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и педагог ДОУ должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для детей, чтобы потенциал не остался не востребованным.

В современное время вопрос развития творческого мышления остается наиболее актуальным и требует дальнейшего изучения.

Создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики творческих способностей 5-6 летних дошкольников. Самые низкие результаты дала диагностика творческого воображения. Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого компонента творческих способностей. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

 

Список  используемой литературы и источников

  1.  Большой психологический словарь./ под ред. Мещерякова Б.Г. Зинченко В.П.; 3-е изд.; -СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК» -2006г. -666с.)
  2.  Боровик О. Развитие воображения.// Психол. Журнал 2001г. -Т 22№6.
  3.  Выгодский Л. С.Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.
  4.  Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2005.-216с.
  5.  Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. -93с.
  6.  Выготский Л.С Психология искусства. - СПб.: Азбука, 2000г. -302с.
  7.  Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003.-534с.
  8.  Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 1999. – 368 с.
  9.  Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника: метод. Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с.
  10.  Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.
  11.  Дьяченко О. М.Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59
  12.  Е. И. Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов. Психология.  Пособие для педагогических училищ (школьных). М., «Просвещение», 1965.-387с.
  13.  Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.- М.: Просвещение; Владос, 1994.-320с.
  14.  Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие.-
    Минск, 1987. / Возрастная динамика развития представлений: 74-87/.
  15.  Личность и проблемы развития: сборник работ молодых ученых / под ред. Е.А. Чудина. – М.: Инсти, 2003. – 127 с.
  16.  Немов Р.С. Психология:учебник для студентов высш. Пед.учеб. заведений: в 3 кн./ р. С. Немов.- 4-е изд. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004.- Кн. 2. Психология образования. – 606с.
  17.  О.М. Дьяченко, Т.В. Бурменская и др. Развитие личности ребенка: от семи до одиннадцати./ под ред. Головей Л.А. -Екатеринбург.: «У - фактория», 2006г. -631с.
  18.  Овчиникова Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект, 2002.-382с.
  19.  Основы общей психологии: в 2-х т.-М.: Педагогика, 2003.-Т.1.-538с.
  20.  Пиаже Ж. Избранные психологические труды/пер. с англ.и фр.- М.: Междунар. Пед. академия, 1994.- 680с.
  21.  Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб., 1997.- 276с.
  22.  Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.-272с.
  23.  Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. – М.: Академия пед. наук, 1960. – 260 с.
  24.  Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 2001.-423с.
  25.  Развитие личности ребенка: от семи до одиннадцати./ под ред. Головей Л.А. -Екатеринбург.: «У - фактория», 2006г. -631с.
  26.  Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования.- Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2001.-400с.
  27.  Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 -М., 1989.-686с.
  28.  Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – СПб.: Питер, 2002.-543с.
  29.  Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей . Популярное пособие для родителей и педегогов/ Художник Куров В.Н. -Ярославль: «Академия развития», 1997г. -240с, ил. -/ Серия: «Вместе учимся, играем»/
  30.  Т. Рибо, Творческое воображение, СПб, 1901 г., с. 132-140.
  31.  Тепленькая Х. М. К проблеме формирования понятий у детей дошкольного возраста // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сборник статей / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М.: Издательство Московского университета, 1968. — С. 124—152.
  32.  Теплов Б.М. Психология, учебник, -М.: учпедгиз, 1999г. -213с.
  33.  Теплов Б.М., Избранные труды: В-2-х т.-М.: Педагогика, 1985.-220с.
  34.  Тихомиров Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Е., У - Фактория., 2004.-346 с.
  35.  Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.
  36.  Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.-98с.
  37.  Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./ ред. Бурменская Г.В.; 2-ое изд., -М.: 2005г. -655с.
  38.  Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М, 1996.-168с.
  39.  Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под. Ред. А. В. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.-243с.

Приложения

Приложение 1

Батарея тестов Е. Туник – субтест 6-7

Субтест 6. Эскизы

Задача: В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка.

Время выполнения задания — 10 минут.

На рис. 4 изображен неиспользованный тестовый бланк для данного субтеста.

Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине (рис. 4). Размеры квадрата 5x5 см, диаметр каждого круга ~ 1,5 см.

В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 5).

Оценивание: Оценивание проводится по 3 показателям:

1) Беглость — число адекватных задаче рисунков.

n — число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок — 1 балл

Б = n

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круги.

2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

m — число категорий, за одну категорию — 3 балла.

Г = 3 × m

Список категорий (6 субтест)

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы...)

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна...)

3. Животные. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы...)

5. Игрушки, игры (любые)

6. Космос (ракета, спутник, космонавт...)

7. Лицо (любое человеческое лицо)

8. Люди (человек)

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда

11. Предметы домашнего обихода

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние...)

13. Растения (любые — деревья, травы, цветы...)

14. Спортивные снаряды

15. Съедобные продукты (еда)

16. Узоры, орнаменты

17. Украшения (бусы, серьги, браслет...)

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность. k — число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок — 5 баллов.

Ор = 5 × k

Ор — показатель оригинальности.

Т6 = n + 3 × m + 5 × k

где Т6 — суммарный показатель 6 субтеста.

При подсчете баллов по 6 субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках и подписать названия. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет.

Рис. 1 Образец тестового бланка (субтест 6 — Эскизы)

Рис. 2 Пример рисунка для предварительного показа (субтест 6 — Эскизы)

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, мало структурированном изображении.

Инструкция испытуемому: Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста = 3 минуты. Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рис. 6 (1-6), всего 6 различных рисунков. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 2 показателям:

1) Беглость — суммарное число ответов — n. 1 ответ — 1 балл.

Б = n

2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов — k. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке 30-40 человек. 1 оригинальный ответ — 5 баллов

Ор = 5 × k

где Ор — оригинальность.

Т7 = n + 5 × k

где Т7 — суммарный показатель седьмого субтеста.

Рис. 3 (1). Стимульный материал к субтесту 7 (Спрятанная форма)

Рис. 3(2). Стимульный материал к субтесту 7 (Спрятанная форма)

Приложение 2

Протокол № 1

выявления творческого мышления детей 5-6 лет

Тест № 1

Имя Фамилия

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Т1

Уровень

Лиза М.

16

27

0

33

средний

Руслан Г.

20

21

0

41

высокий

Сергей К.

14

15

0

29

низкий

Регина Ш.

18

12

0

29

средний

Кристина П.

9

15

0

24

низкий

1 – высокий

2 – средний

3 – низкий

Протокол № 2

выявления творческого мышления детей 5-6 лет

Тест № 2

Имя Фамилия

Беглость

Оригинальность

Т1

Уровень

Лиза М.

10

10

20

низкий

Руслан Г.

10

25

35

высокий

Сергей К.

13

15

28

средний

Регина Ш.

7

20

27

средний

Кристина П.

13

20

33

высокий

2 – высокий

2 – средний

1 – низкий

В результате проведенных тестов было выявлено, что на высшем уровне творческое мышление детей экспериментируемой группы составляет 36%, средний показатель – 39%, низкий – 25% от всей группы.

Приложение 3

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь»

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Приложение 4

Протокол № 3

выявления творческого воображения детей 5-6 лет.

Имя Фамилия

1

Сергей К.

солнце

стол

снеговик

цветок

дом

2

Лиза М.

снеговик

утка

утка

человек

дом

3

Регина Ш.

лицо

знак

снеговик

цветок

дом

4

Руслан Г.

неваляшка

корабль

снеговик

человек

дом

5

Кристина П.

лицо

НЛО

неваляшка

шарик

знак

Имя Фамилия

Б.

У.

1

Сергей К.

шмель

корона

ваза

бабочка

радуга

4

В

2

Лиза М.

утка

флажок

язык

цифра

радуга

2

С

3

Регина Ш.

капля

корона

овал

бабочка

мост

1

Н

4

Руслан Г.

утка

флажок

подкова

бабочка

мост

1

Н

5

КристинаП.

колесо

киска

неваляшка

сердце

колесо

2

С

Б. –баллы, У. –уровень.

В- высокий, С- средний, Н – низкий.

Высокий -1

Средний – 2

Низкий – 2

В результате проведенного теста было выявлено, что на высшем уровне творческое воображение детей экспериментируемой группы составляет 20%, средний показатель – 40%, низкий – 40% от всей группы.

Приложение 5

Протокол № 4

выявления творческого мышления детей 5-6 лет

Тест № 1

Имя Фамилия

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Т1

Уровень

Лиза М.

19

21

0

40

высокий

Руслан Г.

18

12

5

35

средний

Сергей К.

20

18

0

38

высокий

Регина Ш.

19

27

5

41

высокий

Кристина П.

8

12

0

20

низкий

3 – высокий

1 – средний

1 – низкий

Протокол № 5

выявления творческого мышления детей 5-6 лет

Тест № 2

Имя Фамилия

Беглость

Оригинальность

Т1

Уровень

Лиза М.

5

15

20

средний

Руслан Г.

6

10

16

средний

Сергей К.

8

20

28

высокий

Регина Ш.

10

15

25

высокий

Кристина П.

4

5

9

низкий

2 – высокий

2 – средний

1 – низкий

В результате проведенных тестов было выявлено, что на высшем уровне творческое мышление детей экспериментируемой группы после проведения ряда занятий и упражнений направленных на развитие творческого мышления и воображения составляет высокий - 63%, средний показатель – 26%, низкий – 11% от всей группы.

Приложение 6

Протокол № 6

выявления творческого воображения детей 5-6 лет.

Имя Фамилия

1

Сергей К.

кубик

мороженое

корабль

цветок

лицо

2

Лиза М.

робот

пирамидка

корабль

дерево

утка

3

Регина Ш.

машина

---------

корабль

жук

утка

4

Руслан Г.

телевизор

ракета

корабль

дерево

кот

5

Кристина П.

дом

дерево

корабль

снежинка

утка

Имя Фамилия

Б.

У.

1

Сергей К.

солнце

шарик

рука

дракон

колонна

4

В

2

Лиза М.

человек

солнце

рука

кран

шахматы

3

С

3

Регина Ш.

шапка

человек

корона

человек

утюг

3

С

4

Руслан Г.

человек

шарик

змея

кресло

рыба

3

С

5

КристинаП.

робот

колобок

жук

стул

телевизор

2

С

Б. –баллы, У. –уровень.

В- высокий, С- средний, Н – низкий.

Высокий -1

Средний – 4

Низкий – 0

В результате проведенного теста было выявлено, что на высшем уровне творческое воображение детей экспериментируемой группы составляет 27%, средний показатель – 73%, низкий – 0% от всей группы.

Приложение 7

Понятийный аппарат

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Абстракция — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от несущественных. Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Анализ - умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т. п.

Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

Воображение (фантазия) - «...универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально - смыслового опыта

Воображение ребенка — особая форма познавательной деятельности детей, с помощью которой ребенок  способен преобразовывать мир.

Воображение творческое - предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Действие — это первичная форма существования мышления.

Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия.

Инсайт — озарение, внезапное понимание

Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Мышление – познавательный процесс, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

Мышление — процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях

Мышление – это всегда получение нового знания. Установление внутренних и внешних связей между предметами и явлениями.

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений предметов.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Обобщение - умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлении, выраженная словом или группой слов.

Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.

Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Синтез - умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять, какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Сравнение - умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями.

Творческое мышление - связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей,

Творчество — деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром.

Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Человеческое мышление — это речевое мышление.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

15270. Построение математической модели электромеханического объекта управления 332 KB
  Лабораторная работа №10 Построение математической модели электромеханического объекта управления по курсу Теория управления вариант 1 Цель работы: изучение математических моделей и исследование характеристик электромеханического объекта управления пост...
15271. Исследование механических характеристик АД с короткозамкнутым ротором 317.01 KB
  2 ОТЧЁТ ПО ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ №1 Тема: Исследование механических характеристик АД с короткозамкнутым ротором Цель работы: с помощью приложений ActiveASMA и DynAMA исследовать механические характеристики АД с короткозамкнутым ротором; исследовать зависимости...
15272. Исследование механических характеристик ДПТ с независимым возбуждением в двигательном режиме 904.83 KB
  ОТЧЁТ ПО ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ №2 Тема: Исследование механических характеристик ДПТ с независимым возбуждением в двигательном режиме Цель работы: с помощью приложений ActiveASMA и DynAMA исследовать механические характеристики ДПТ с независимым возбуждением получить иск...
15273. Исследование механических характеристик АД с фазным ротором и исследование переходных процессов при его пуске 632.32 KB
  ОТЧЁТ ПО ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ №3 Тема: Исследование механических характеристик АД с фазным ротором и исследование переходных процессов при его пуске Цель работы: с помощью приложений ActiveASMA и DynAMA исследовать механические характеристики АД с фазным рото...
15274. ВИВЧЕННЯ ВТРАТ НА ТЕРТЯ В ПІДШИПНИКАХ КОЧЕННЯ 1.39 MB
  Наведено мету лабораторної роботи теоретичні відомості приведено обладнання прилади й інструменти порядок виконання та довідкова література. Дані методичні вказівки допоможуть студентам глибше засвоїти теоретичний матеріал курсу. ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №10. ВИВЧ
15275. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОКАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 180 KB
  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОКАЛЬНЫХ СЕТЕЙ Цель: Научиться моделировать локальные сети используя программу для моделирования сетей Packet Tracer 3.1. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ. Для выполнения лабораторной работы по моделированию локальной сети необходимо ...
15276. Основи програмування мовою Асемблер 183.5 KB
  Лабораторна робота № 1 Тема: Основи програмування мовою Асемблер. Мета роботи: Вивчити функціональні можливості середовища емулятора Emu8086. Набути навичок зі складання та налагодження програм мовою асемблер з використанням середовища емулят...
15277. Вивчити програмну модель мікропроцесора і8086 153 KB
  Лабораторна робота № 2 Тема: Основи програмування мовою Асемблер. Мета роботи: Вивчити програмну модель мікропроцесора і8086. Навчитися інтерпретувати стан регістрів мікропроцесора з використанням емулятора. Засвоїти правила запису інформ
15278. Засвоїти способи адресування операндів в мікропроцесорі і8086 161 KB
  Лабораторна робота № 3 Тема: Основи програмування мовою Асемблер. Мета роботи: Засвоїти способи адресування операндів в мікропроцесорі і8086. Набути навичок з використання різних способів адресування операндів при складанні програм мовою асемблера. Ко...