99150

Подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте

Курсовая

Педагогика и дидактика

Результативность педагогического опыта по подготовке руки к письму старшего дошкольного возраста. Перспективное планирование по подготовке руки к письму в старшей и подготовительной к школе группе. Практическое пособие по подготовке руки к письму первый год обучения на электронном носителе.

Русский

2016-08-02

4.77 MB

1 чел.

розд Инна  Николаевна

ТЕМА: «ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ В  СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»


Содержание:

1.  Введение……………………………………………………………………..........................3

2.  Состояние проблемы в научно-методической литературе……………………………...5

3.  Методы и организация исследования……………………………………………………..8

4. Результативность педагогического опыта по подготовке руки к письму старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..14

5.  Библиографический список..……………………………………………………….….....17

6.  Приложение: ………………………………………………………………………..……..18

6.1 Приложение № 1 Перспективное планирование по подготовке руки к письму  в старшей и подготовительной к школе группе………………………………………………18

6.2 Приложение № 2 Пальчиковая гимнастика………………………………………….….40

6.3 Приложение № 3 Игры с предметами ………………………………………………..…42

6.4 Приложение № 4 Памятка  для  воспитателя…………………………...........................46

6.5 Приложение № 5 Памятка  для  родителей……………………………………………..53   

6.6 Приложение № 6 Практическое пособие по подготовке руки к письму (первый год обучения) (на электронном носителе)

6.7 Приложение № 7 Практическое пособие по подготовке руки к письму (второй год обучения) (на электронном носителе)


1.
Введение:

Современная школа предъявляет высокие требования к детям, поступающим в первый класс.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

Работая в тесном контакте с учителями начальных классов, выяснилось, что дети на первом этапе обучения чаще всего испытывают затруднения с овладением навыков письма:  быстро  устаёт  рука, теряется рабочая  строка, не получается правильное  написание  букв.  Ребёнок  не  укладывается  в   общий  темп  работы.  Эти  затруднения  вызваны слабостью  мышц пальцев  руки, недостаточной  сформированностью  навыков зрительно-двигательной  координации, произвольного  внимания, аналитического  восприятия, зрительной   памяти.  

Изучив  педагогическую литературу,  приходишь к выводу, что работу по подготовке руки к письму необходимо начинать задолго до поступления ребенка в школу. Конечно, обучение письму – это задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться писать. И тогда обучение будет облегчено.

Актуальность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимание, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развить механизмы,  необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенка двигательного и практического опыта, для развития графических навыков. Овладев основными механизмами письма, можно прогнозировать результат на момент выхода в школу:

- укрепление мышечного тонуса кисти руки;

- развитее четкого движения и координацию рук;

- снижение утомляемости и повышение работоспособности;

- навык владением карандашом, ручкой;

- графические навыки на уровне возрастных требований;

- ориентировка на листе бумаги;

- ориентировка в пространстве;

- развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их приделы, соблюдать одинаковое расстояние между линиями);

- овладение гигиеническими правилами (как правильно сидеть, как положить руки, листок, карандаш, ручку, тетрадь).

Из всего выше сказанного можно сформировать предмет исследования, объект исследования и гипотезу.

Объект исследования:

Процесс развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования является педагогическая работа по подготовке руки к письму у старшего дошкольника.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы с детьми старшего дошкольного возраста позволить совершенствовать графические навыки ребенка.

Таким образом, обозначим задачи исследования:

  •  Изучить литературу по теме исследования;
  •  Разработать перспективное планирование по подготовке руки к письму в испытуемой группе;
  •  Осуществить эксперимент в опытной группе по подготовке  руки к письму;
  •  Добиться положительных результатов по совершенствованию графических навыков;
  •  Разработать систему работы по подготовке руки к письму.

Обозначим план выполнения задач, который будет служить и структурой опытной работы:

Часть первая – теоретическая.

Изучение   проблемы  в  научно-методической  литературе.

Часть   вторая -  опытная.

          Методы  и   организация  исследования   своей проблемы.

Результативность педагогического   опыта  по   подготовке   руки   к   письму  в    старшем дошкольном  возрасте

Вывод.

В  структуру    работы   включены:   содержание,  введение,  библиографический  список,    приложение.


2.   Состояние  проблемы  в  научно-методической  литературе.

В истории развития человечества роль руки исключительно велика – она дала возможность развить путём жестов – указывающих, изображающих, очерчивающих, оборонительных и т.д. – тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей.  В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию[6].   Действия ребёнка с предметами, как это было замечено уже давно, оказывают большое влияние на развитие функции мозга. Выдающийся русский просветитель   Н.И.  Новиков  ещё  в   1782   году   писал,      что   натуральное  побуждение к действию над вещами есть основное средство не только для того, чтобы дать им знания о вещах и их назначении.  Но и для всего их умственного развития [7].  Эту мысль нужно считать впервые сформулированной идеей о «предметных действиях», которым сейчас придаётся такое большое значение в развитии психики ребёнка.

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Наблюдения за детьми первого года, проводимые в исследованиях П.Я. Гальперина [10] , Т.Д. Марцинковской [14]  и других показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. Учёные считают, что игра младенца с предметами не инстинктивно врождённое действие. Своими исследованиями они доказали, что предметные действия развиваются в процессе общения ребёнка с взрослыми, воспитываются и это воспитание требует определённых условий.

Очень  интересным  является    эксперимент  учёных    Г.    Хилдрет         и    Н.Манн [4]. У детей в возрасте 6 недель в доме ребёнка снималась энцефалограмма,  затем  у  этих  детей  тренировали руки.      Тренировка заключалась в массаже кисти и пассивных сгибаниях и  разгибаниях пальцев. Через 2 месяца после начала тренировки записывалась ЭЭГ.

Оказалось, что тренировка пальцев ускоряет процесс функционального созревания мозга.   Таким образом, объективно было зарегистрировано стимулирующее влияние проприоцентивных  импульсов от пальцев рук на процесс созревания мозга и даже определено это количество.

            И.П.  Павлов  высказывал  предположение  о  том,  что  развитие  функции  обеих  рук  обеспечивает  развитие  «центров»   речи  в  обоих  полушариях,  даёт  преимущества  в   интеллектуальном  развитии,  поскольку  речь  теснейшим  образом  связана  с  мышлением. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, так как активно повышает  её  функциональное   состояние [15].

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга было известно ещё во 2 веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки – белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии [4].

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством    рецепторов,  посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек,  массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности  акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце [7].

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом.  Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно – сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.  

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы  В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи [ 6].  Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь  ребёнка.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев[15].

По мнению известного педагога Марии Монтессори: «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев»[11]

Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая ощущение тепла с помощью массажа

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной [9].

Первый этап мышления называют наглядно – или предметно – действенным. С полным основанием такое мышление можно назвать «ручным»  – ведь только манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства, особенности. Это значит, что все мыслительные задачи он решает руками, действиями.

Чем больший запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем скорее он перейдёт ко второму этапу – наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами: «Печенье круглое, как колесо», «Плащ бегемотового цвета», «Дай такую букву, как баранка».

Третий этап – словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме.

Мышление оперирует понятиями, суждениями, умозаключениями, обычно формируется в речи и сопровождается речью. В итоге приходим к выводу: начало развитию мышления даёт рука. Как писал физиолог И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»[15].

Современные педагоги, опираясь на данные физиологии и нейропсихологии, пытаются определить по ручной умелости детской руки особенности развития мозга, центральной нервной системы, а также выяснить степень соответствия возрастным нормам, требованиям и «стандартам», степень и уровень подготовленности руки к школьному обучению[3].

Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдёт в школу, – это развитие точных движений, или, как их ещё называют, тонкой моторики[7].

В  психическом  развитии  человека  очень  многое  определяет  тем, насколько  он управляет своими руками, причём зависимость эта очень сложная.  Развитие центральной нервной системы позволяет ребёнку соотнести то, что он видит и слышит, с направлением

и траекторией движения, которое он осуществляет, а совершенствование движений рук, в свою очередь, ускоряет развитие речевого центра головного мозга и, следовательно, способствует умению говорить. В головном мозге самые большие зоны «обслуживают» движение руки, особенно кисти и больше всего – большого пальцев.

 Полноценное развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности; известно, например, что глухонемые дети, объясняющиеся посредством жестов, не всегда могут овладеть абстрактными понятиями и достичь высокого уровня обобщения.

Развитие движений ребёнка происходит «от плеча к кисти»: сначала это беспорядочные движения рук младенца, который нередко попадает себе по носу, но промахивается, пытаясь достать погремушку. Затем, в возрасте 1 – 3 лет, это возникновение так называемого «предметного действия», действия согласно основному предназначению предмета: если это ложка, ребёнок должен ею есть, а не стучать, расчёской – причёсываться и т.д.

Примерно с 3 лет возникает интерес ребёнка к изображению предметов, и он пытается овладеть карандашом. И, наконец, в возрасте 6 –7 лет его моторика  уже готова к тому, чтобы учиться писать скорописью. Причём любопытно, что именно в этот момент в созревании центральной нервной системы происходит  резкий скачок, и 6 – летки разительно отличаются по своим двигательным возможностям от 7 – леток (на этом, в частности, строится много возражений против обучения с 6 лет)[7].

Очень часто общеинтеллектуальное развитие ребёнка опережает его моторные навыки, и бывает обидно, если обучение в школе осложняется или вообще откладывается на год по этой причине.

Таким образом, изучив исследования многих ученых, я прихожу  к выводу, что движения рук, связанные с включением пальцев, необходимы для развития ребёнка. Если это сделать несвоевременно, то в дальнейшем могут возникнуть трудности с обучением письму в школе и другие проблемы в развитии ребёнка.


  1.  Методы  и организация исследования.

Методы и организации исследования по подготовке руки к письму проходили в опытной группе в ДОУ детский сад  №164. Можно представить  в  виде  схемы:

 


Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого. Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырем основным направлениям:

1. Развитие руки.

2. Подготовка к технике письма.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

4. Формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.

1. Развитие руки.

1.1. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами – большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом  «Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами», игровые упражнения типа «Посолим суп». (Приложение 2.)

1.2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Такое распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления. (Силовое напряжение – когда пишем сверху вниз; расслабление,   когда пишем снизу вверх.) Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

1.3. Развивать мелкую моторику рук

Работа  с   детьми   данной   группы    по    развитию   руки   началась   еще   в   средней   группе.   Дети  с   удовольствием   выполняли  пальчиковую   зарядку.  Играли  с   мозаикой,  конструктором,  лего. Раскладывали  и  складывали  разборные  игрушки  (матрёшки,  пирамидки,  чашечки). Нанизывали   бусы   на   веревочки,   наматывали  нитки  на  катушки.

2. Подготовка к технике письма.

2.1. Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив. Прежде всего, ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой – верх, под ногами – низ, за спиной – сзади, перед собой - спереди). При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови». Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений. Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (формат А 5).  . Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетную картинку. Дать задания:

-показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

- показать, что на картинке изображено далеко, что близко

- сравнить предметы,  изображенные на картинке, между собой. ( Выше – ниже, впереди – сзади, справа – слева);

- назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их «зеркальному» изображению). Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу.( Приложение  6,7).

2.2. Развивать чувство ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении ритмичных  упражнений в письме. В упражнении «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

2.3. Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней.

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать, и когда сформированы предпосылки к письму. (Приложение 6,7.)

В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

 2.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные – сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, затем – рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке, и ребенок научил  понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. (Приложение 6,7)  

Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

3.1. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов.

Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).  (Приложение  6,7.)

3.2. Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

- количество элементов (сколько элементов составляет букву?);

- характеристику элементов (какие это элементы?);

- пространственное расположение элементов в букве.

3.3. Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов.

3.4. Дифференциация образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

4. Формирование элементарных графических умений.

4.1.Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее).  

4.2.  Проводить упражнения  в  тетрадях  в   клетку.  ( Приложение  6,7.)

4.3.Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (»Клубочки», «Волны»).  (Приложение  6,7.)

Новизна:  Сочетание этапов: развитие руки, подготовка  к  технике  письма, аналитико-синтетическая  деятельность и формирование  элементарных графических умений. Это  эффективно  подготавливают  руку ребёнка к письму. Они обеспечивают  подготовку  руки  ребёнка  и  дают  возможность в  дальнейшем выполнять  более  сложные задания. А это является  важной  задачей  подготовки  ребёнка к систематическому  обучению  в  школе.

К вопросу организации предметно-развивающей среды в  системе  по   подготовке руки  к  письму  необходимо подходить творчески,  стараясь, разнообразить её компоненты. Приведу  пример организации предметно-развивающей среды по организации  деятельности в  работе.

Начиная  со  средней  группы,  дети  с  интересом  и  осознано  играют  с  мозаикой, кубиками. Мальчики  с  увлечением  собирают  роботов  из  деталей,  работают  с  конструктором, закручивают  гайки, шурупы. Девочки  охотно  играют  с  «киндерами»  игрушками.

     В  старшей  и  подготовительной  группе   -  игры  с  крупой,  бусинками,  пуговицами,  мелкими  камешками,  орехами.  Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить детей перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием   мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.  Использование   игр  со счетными палочками, катушкой и карандашом, со скрепками, разными шариками и мелкими  предметами у ребенка  развивается не только мелкая моторика, но и  память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию  и схеме.  Все упражнения  составляются  с учетом постепенного перехода от простого  к сложному, и многократно  повторяются.( Приложение  3.)

Формы  организации по  подготовке руки к письму:

Специально  организованная  деятельность  с  детьми.

           Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда – это эффективные пути, используемые для подготовки руки к письму.

Совместная  деятельность  воспитателя  с  детьми.

Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.   Соблюдать   гигиенические   правила   на   занятиях,  использовать  упражнения  для  профилактики  зрения,  гимнастику  для  рук,  шеи.   Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование.

Методики  обследования:

Определение   ведущей  руки

Определение  ведущего  глаза

Определение  ведущего глаза

Определение  графической подготовленности

Определение  уровня  сформированности мелкой  моторики пальцев

(Тесты  содержатся  в  Приложение 4)

Следует  применять  в комплексе  различные  методы  и  приемы:

-Игровой, наглядный, словесный  (объяснения,  совет,  указание,  вопросы).

-Аналитический, синтетический, частично-поисковый; работа  под  руководством  воспитателя,  самостоятельная  работа, контроль и  самоконтроль.  

При анализе  и  оценки  действий  детей,  обязательно  нужно  использовать  приёмы  стимулирующие  деятельность  детей:

-Дидактические  игры.

-Сладкие  призы,  различные  предметные  картинки, наклейки др.

-Занимательные  задания, создание  ситуации  эмоционально- нравственных  переживаний  (соревнования,   конкурсы, викторины); поощрение  и  порицание.  

Совместная   деятельность  родителей  с  детьми  в  условиях  семьи.

К  подготовке  руки  ребёнка  к  письму  в  работе  следует  максимально  привлекать  родителей  ребёнка.

Я  ставлю  перед  собой  задачи  и  реализую их.

1.Установить  партнерские   отношения  с  семьёй  каждого  ребенка.

2.Объединить  усилия  для  развития  и  воспитания  детей.

3.Создать  атмосферу  взаимопонимания,  общности  интересов,  эмоциональной  взаимоподдержки.

4.Активизировать  и  обогащать  воспитательные  умения  родителей.

5.Поддерживать  их  уверенность  в  собственных  педагогических  возможностях.

6.Представлять  членам  семьи возможности  делать  выбор  и принимать  решения.

(Приложение 5)

Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия. Работу надо строить с учетом индивидуальных  и возрастных особенностей развития детей, соблюдая гигиенические правила на занятиях  по формированию графических навыков. Использую упражнения для профилактики зрения, гимнастика для рук. (Приложение № 4.)

4. Результативность педагогического опыта.

В начале  2008-2009  учебного года  в ДОУ №164  в  старшей  группе в  количестве  35  человек были  проведены  тесты.  Результаты представлены в таблице:

Уровень

Количество человек

%

высокий

8

20,5

средний

12

35,2

Низкий

15

44,3

 

В течение года проводилась работа по подготовке руки к письму согласно перспективному планированию. В мае 2008-2009  года  была проведена повторная диагностика.  Результаты  представлены  в таблице.

Уровень

Количество человек

%

высокий

12

34

средний

11

32

низкий

12

34

    Сравнительные результаты в начале и конце 2008-2009 учебного года.                                                    

Стабильность. Положительная динамика очевидна. Для развития мелкой  моторики необходимо,  чтобы  ребёнок систематически  занимался  разнообразными видами  ручной, художественно-продуктивной,   художественно-творческой деятельностью.

В октябре 2009-2010  учебном  году в ДОУ№164  в подготовительной группе в количестве 35 человек,   была проведена диагностика по подготовке руки к письму. Результаты  представлены  в  таблице:

              Уровень

Количество человек

%

высокий

12

34

средний

13

37,1

низкий

10

28,9

Эти результаты можно сравнить с результатами диагностики проведенной в мае 2009-2010 учебном  году.    

Уровень

Количество человек

%

высокий

18

51,4

средний

9

25,7

низкий

8

22,9

              Нагляднее сравнить данные при помощи круговой диаграммы:  

                                                

            Старшая группа октябрь 2008-2009 учебный год.

        

Подготовительная группа май 2009-2010 учебный  год.

Круговая диаграмма  ярко показывает положительную динамику, однако в силу функциональной особенности детей присутствует и показатель низкого уровня.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что система работы  по подготовке руки к письму с детьми старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать графические навыки письма, подтвердилась.

Вывод:

Преодолевая трудности письма (неразвитость мелких мышц руки, несогласованность действий руки и глаза, специфические особенности двигательной сферы ) необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Эта работа ставит ребенка на более высокую ступень осознания себя будущим первоклассникам. Такая развивающая подготовка поможет учителю и ученику быстрее наладить контакт. Ребенку будет легче адаптироваться к школьной жизни. Проведенная диагностика в конце учебного года, как правило, показывает, что у детей повышается уровень мотивации к учебной деятельности, совершенствуется умелость обращения с карандашом и ручкой. Благодаря систематическим упражнениям на развитие мелкой моторики руки становится сильнее, «послушнее». Дети активнее, самостоятельнее, охотно выполняет задания. У детей развивается речь  память т.к. в работе использовались различные виды пальчиковых игр.

Об эффективности проведенной работы свидетельствуют высокая   результативность:

-свободное владение техникой движения руки;

-совершенствуется мышечный тонус кисти рук;

-развивается координация и тактильная чувствительность;                                                                                        

-улучшается освоение сенсорных эталонов, формы, величины, цвета;

-проявляются способности к саморегуляции своей деятельности;

-проведение занятий в игровых формах способствует развитию речевых способностей детей и снижает утомляемость;

-личностный рост  дошкольника.

Оптимальность. Дети  достигли  высоких  результатов  при  меньшей затрате  сил  и  времени.

Стабильность. Дети достигли устойчивых  положительных  результатов  и  использовали  их  при  обучение в  школе.

Технологичность. Опыт работы представлен на педагогическом совете МБДОУ  МО г. Краснодар «Детский сад № 164» (протокол №2 от 23 11.2011г.), размещен на сайте  МБДОУ  МО г. Краснодар «Детский сад № 164»: http://ds164.centerstart.ru Воспитатели  ДОУ заинтересовались  и используют в своей деятельности  материалы опыта работы.

В заключение следует отметить, что в  данной работе использовались уже апробированные методики овладения   графическими навыками и собственное разработанное перспективное планирование работы  по подготовке руки к письму. Перспективное  планирование я строила  на основе опыта следующих педагогов: Бачина О.  В., Коробова Н.Ф., Шевелев К.В.,  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Зотов С.Г.  Терешина Л.Р., Алябьева Е.А., Цирулик Н. А., Бондаренко Т.М., Черенкова Е.Ф..  

Представленная тема имеет большое значение при подготовке дошкольников к дальнейшему обучению.

  

                                          

                                    

Библиографический список:

  1.  Ананьева Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение 1964г.
  2.   Анищенко Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников  М.: Просвещения 1999г.
  3.  Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника  У – Фактория. – Екатеринбург, 2004 – 224с.
  4.  Бардышева  Т.Ю. Пляшут  мои ручки.- М.,  «Карапуз-Дидактика»,2005.
  5.  Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. Практическое пособие для педагогов  и родителей – 2-й издание и дополнение: М. «АРКТИ», 2007г.
  6.  Бехтерев В.Н., Общие основы рефлексологии человека. -  М.,1928.
  7.  Возрастная  и педагогическая психология. Учебник для студентов пединститутов. / Под ред. Петровского А. В. – 2-е изд., исправ. и допол. – М.: Просвещение.-1979 – 288с.
  8.  Волина В. В. Игры в рифмовки. СПб: Дидактика, 1987г.
  9.  Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб Союз 1997г.- 224с.
  10.  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка., М.: Просвещение 1985г. – 189с.
  11.  Генденштейн А. Э. Домашняя школа Монтессори. – ж-л Для самых маленьких, М., 2001г.
  12.  Гаврина  С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г. Готовим руку к письму. М.: Росмэн, 2008г. – 24с.
  13.  Зотов С. Г. , Терешина Л. Р., Фисенко Р. П.Я могу Ростов-на-Дону: Феникс 2011г. – 36с.
  14.  Марцинковской Т. Д. Детская практическая психология. М.: Гардрики 2004г. – 225с.
  15.  Павлов И. П. Лекция о работе больших полушарий  головного мозга. М. Академия медицинских наук СССР. 1952г. – 287с.

           

                                                                                              

                                                                                                     Приложение  1.                  

Перспективное планирование работы по подготовке руки к письму в старшей и подготовительной группе.

Цель:

  •  подготовка дошкольника к обучению письму средствами художественно-продуктивной, познавательно-речевой деятельности, через интенсивное развитие координирующих движений (мелкой моторики), совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти ребенка.    
  •  формирование графических навыков, подготовки руки ребенка к овладению письмом.
  •  развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук.
  •  развитие точности и координации движений руки и глаз, гибкости рук, ритмичности.
  •  совершенствование движений рук, развитие психических процессов: произвольного внимания, логического мышления зрительного и слухового восприятия, памяти.
  •  развитие речи детей, умения действовать по словесным инструкциям. Соразмерять индивидуальный темп выполнения с заданным. Осуществлять контроль  над  собственными действиями.
  •  овладение гигиеническими правилами (как правильно сидеть; как положить руки, кисти; как  правильно держать карандаш, ручку, тетрадь).

Перспективный план рассчитан на два  года обучения. Первый год – старшая группа, второй год – подготовительная к школе группа.

В самом начале занятия воспитатель рассказывает детям о том, чем они будут заниматься. Такое знакомство с планом занятия позволяет направить внимание детей на решение задач, приучить их планировать свою деятельность.

Воспитатель ставит перед детьми познавательные задачи, указывая, что они уже знают, умеют делать и чему должны научиться.

У детей должен появиться интерес к художественно-продуктивной и познавательно-речевой деятельности.

Учебной деятельности,  воспитатель, придает игровой характер.  Игра на занятиях приобретает более совершенные формы, становиться развивающей. Важным мотивом в развитии творчества дошкольника является сознательная постановка цели для достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться этой цели.

В обучении  детей большую роль играет наглядный метод. Наглядные пособия служат не только для объяснения нового материала,   но и как средство контроля.

Например, выполнение зрительного диктанта основывается на действиях  контролируемых наличием  образца. Словесный метод тоже имеет место в обучении детей. Словесным  указаниям, устным упражнениям, играм уделяется большое внимание. Проводя их, педагог, опирается на ранее полученные детьми представления.

Большое значение в работе с дошкольниками, приобретает формирование умения предварительно планировать содержание и ход выполнения заданий.

Большую учебную нагрузку несут упражнения, как срисовывание,  дорисовывание, недостающих частей предмета, рисование предметов и контуров в зеркальном отображении, рисование на слух. При этом дети приучаются работать сосредоточенно, уплотненно; развивается их работоспособность. При появлении первых  признаков утомленности детей, педагог  проводит физкультминутку.

Физкультминутки проводятся в сочетании движения с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

В конце занятия проводится анализ готовых работ. Коллективное обсуждение и самоанализ, позволяет сравнить работы, находить достоинства и недостатки, адекватно реагировать на замечания, находить пути исправления ошибок, стараться выйти на более качественный уровень работы.        

Перспективное планирование первого года обучения.

Месяц

п/п

Вид  деятельности

Содержание

Материал

Источник

Сентябрь   1 н.

1

Диагностика.

Тестовое задание:

-определение ведущей руки ребенка

-определение ведущего глаза

для выявления уровня сформированности  мелкой моторики пальцев.

-кубики, палочки, карандаши, скрепки, бисер и нитка с иглой

-лист белой бумаги или трубочка

Бачина О. В., Коробова Н. Ф. «Практическое пособие для педагогов и родителей». Гуров В. А. Смирнов А. Н.      Истомин «Методические рекомендации по подготовке ребенка к обучению к школе».  

2

Диагностика.

1.Диагностика уровня сформированности школьно-значимых функций.

2.Диагностика для выявления уровня графической подготовленности.

Лист бумаги карандаш

2 н.

3

Игровая деятельность, «Знакомство».

Работа с карточками.

 

1. Знакомство всех детей друг с другом (игротренинг).

2. Познакомить с правилами поведения на занятиях.

3.Работа  в  тетради: обведи рисунок по линиям, раскрась.

1.Игры: «Знакомство», «Ку-ку», «Повтори», «За мной».

2.Картотека №3.

См. книгу А. Г. Назаровой «Игротренинг» стр. 1

4

Художественно-творческая деятельность, пластилинография «Подарки осени».

1.Повторить правила поведения на занятиях

2.Закрепить знания детей о колорите осени.

3.Учить оформлять композицию натюрморта из разных объектов,  объединенных единым содержанием.

4.Воспитывать любовь  к  природе.

1.Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был».

Г. Н. Давыдова «Пластилино-

графия»

3 н.

5

Работа с карточками «Рисуем  и  пишем».

1.Повторить правила поведения на занятиях.

2.Закрепить понятия верхний правый угол; верхний левый угол; нижний правый угол; нижний левый угол клетки.

3.Работа в тетрадях: рисуем домики, клеточки, находим центр клетки, соединим точки, раскрашиваем предмет.

1.Игра на повторение понятий: слева, справа, вверху, внизу «найти спрятанную игрушку».

2.Пальчиковая игра с бусами.

3.Картотека    №5.

В. П. Новикова «Математика в детском саду» стр. 80

6

Художественно-творческая

деятельность

Рисование, обрывная аппликация «Сказочный сад для жар-птицы».

1.Учить передавать сказочный образ, используя разные выразительные средства рисунка и аппликаций.

2.Развивать усидчивость: желание  довести начатое до конца, чтобы увидеть конечный результат, мелкую моторику и координацию движений руки.

3.Воспитывать любовь к народным сказкам.

1.Бумага, цветная  бумага.

2.Краски.

Цирулик Н.А.  «Уроки  творчества»

4 н.

7

Игровая  деятельность «Мы, ребята, дошколята»

Работа с карточками

1.Содействовать развитие мелкой моторики (самомассаж).

2.Знакоство с вертикальными, горизонтальными линиями (работа в тетради)

1.Самомассаж «Колючие шарики».

2.Пальчиковая игра «Обед».

3.Картотека.  №7.

8

Игровая  деятельность,

«Путешествия бабочки».

Работа с карточками.

1.Игротренинг (обследование игрушки)

2.Продолжать знакомство с вертикальными и горизонтальными линиями (работа в тетради).

1.Мелкие игрушки. 2.Пальчиковая гимнастика «Мы, ребята, мастера».

3.Картотека №8.

«Игротренинг» Назаровой

Октябрь   1 н.

9

Художественно-творческая деятельность, оригами «Кокошник».

Работа с карточками.

1.Развивать пространственное мышление, воображение, память, развивать мелкую моторику пальцев.

2.Совершенствовать способность к зрительному восприятию различных форм.

3.Воспитывать  любовь к  труду.

4.Работа в тетрадях (выполняем штриховку в заданном направлении).

1.Игра «Слепой фотограф». 2.Пальчиковые игры: «Овощи», «Базар»

3Картотека. №9.

Цвынтарный В, В. «Развиваем пальчики» стр. 6

10

Игровая  деятельность, «У нас гость».

1.Содействовать развитию графических навыков в игре с мозаикой.

2.Развитие восприятия пространства, глубинного  зрения.

1.Игра с мозаикой

2.Пальчиковая игра «Шофер», «Мои руки».

2 н.

11

Познавательная  работа с карточками: «Рисуем  и  пишем».

1.Содействовать развитию графических навыков в игре «Скрепки»

2.Работа в тетрадях (штриховка в заданном направлении)

1.Скрепки.

2.Пальчиковые игры (картотека)

3.Картотека№11.

12

Художественно-творческая  деятельность, ажурное вырезание «Салфетка под конфетницу».

1.Познакомить детей с новой техникой, учить создавать узор.

2. Развивать чувство композиции, творческие способности, упорство, пластичность руки, точность и скоординированность  движений.

3.Воспитывать интерес к творческой  деятельности.

1.Игра с предметом (шарик)

2.Пальчиковые игры

 

Картотека

Цвынтарный В.В. «Развиваем пальчики

Цирулик Н.А.  «Уроки  творчества»

3 н.

13

Познавательная работа с карточками,

«Рисуем и пишем».

1.Игротренинг на сосредоточение внимания.

2.Работа в тетради (дорисуй узор по образцу).

1.Игры «Тишина», «Жесты», «Встать, Сесть»

2.Картотека№13.

Назаровой «Игротренинг»

14

Художественно-творческая  деятельность, коллаж из журнальных картинок «Моя группа» (коллективная работа).

1.Учить составлять коллективную композицию;

2.Совершенствовать технику – аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размещать ее на листе.

3.Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь.

1.Пальчиковые игры

2.Журналы с интерьером, ножницы, клей.

Картотека

4  н.

15

Познавательная работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Игротренинг на сосредоточение внимания.

2. Работа в тетради. Найти закономерность и дорисовать узор до конца строки.

1.Массаж при помощи колючего шарика

2.Картотека 15.

16

Художественно-творческая  деятельность.  «Сова» работа с макаронными изделиями.

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук.

3.Воспитывать бережное отношение к птицам.

1.Пальчиковая игра «Лягушка»

2.Игра «Солнце, гора, ежик»  

Д\В №7 2010г. Стр. 124-125

Д\в №2 2011г. Стр. 33-34

Ноябрь   1 н.

17

Развлекательная деятельность «Осенний праздник»

1.Сборка конструктора на скорость.

2.Ореинтировка в пространстве.

3.Рисование предмета по точкам.

1.Игры с шариками

2.Пальчиковая игра «Музыкант», «Жонглеры»

3.Листы бумаги с заранее подготовленными заданиями.

4.Картотека№17.

18

Познавательная работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Игротренинг на развитие сосредоточенного многоплоскостного внимания.

2.Графический диктант (введение этого понятия).

1.Пальчиковая игра «Замок», «Осьминог»

2.Игра «Встать, сесть, хлопки»

3.Картотека №18.

См. книгу «Графические диктанты» стр. 3

См. книгу Назарова А. Г. «Игротренинг »

2 н.

19

Художественно-творческая  деятельность, «Русское кружево» рисуем манной крупой.

1.Развивать умение планировать расположение эскиза на листе бумаги.

2.Учить передавать характерные особенности кружева.

3.Развивать творческие способности, интерес к продуктивной деятельности.

4.Воспитывать чувство к прекрасному.

1.Пальчиковая игра «Лодка», «Пароход». .
2.Бумага, клей, манная  крупа.

См. журнал. Д/в № 4 2010г. Стр. 96-98

20

Познавательная работа  с карточками

«Рисуем и пишем».

1.Игротренинг – игры для развития сосредоточенного внимания (слухового и зрительного)

2.Графический диктант.

3.Срисовывание предмета по клеточкам.

1.Пальчиковая игра «Очки», «Скворечник»

2.Игра

3.Упражнение с карандашами и катушкой.

4.Картотека  №20.

См. книгу О.В. Баченко, Н.Ф. Коробова «Пальчиковая гимнастика с предметами»

3 н.

21

Художественно-                                   творческая  деятельность. Игрушка «Петушок» работа с пластилином.

1.Учить лепить петушка скульптурным способом.

2.Учить передавать характер образа игрушки: овальное туловище, изогнутый хвост. Раскатывать заготовку прямыми движениями ладоней, сглаживаем.

3.Повышать сенсорную чувствительность, синхронизировать работу обеих рук.

4.Воспитывать  интерес к лепке.

1.Пальчиковая гимнастика «Капуста», «Мы, ребята, мастера», «Молоток»

2.Пластилин.

См. книгу Бондаренко «Комплексные занятия»

22

Познавательная работа с карточками,    «Рисуем и пишем».

1.Игротренинг для развития зрительного внимания.

2.Работа в тетрадях (выполнение штриховки в заданном  направлении).

1.Упражнения со скрепками. 2.Пальчиковая игра «Мартышки», «Петушок»

3.Картотека №22.

См. книгу Назарова А. Г. «Игротренинг»

4 н.

23

Художественно-творческая  деятельность, «Бусы для мамы».

1.Выклеивание силуэта бус, мелко нарезанными нитями, передавая эффект объемности бус.

2.Воспитывать уверенность, инициативность в опытном освоении новых материалов и работы с ними.

1.Массаж «Растирание», «Разминание».  

2.Пальчиковая гимнастика: «Мы, ребята, мастера»

3.Нарезанные  нити.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

24

Познавательная работа с карточками,  «Рисуем и пишем».

1.Игротренинг для развития творческой фантазии.

2.Работа в тетради  с горизонтальными линиями.

1.Игры: «Тень», Мячик словами», «На что похожа». 2.Пальчиковая гимнастика «Улитка», «Мои руки…»

3.Картотека№24.

См. книгу Назарова А. Г. «Игротренинг»

Декабрь   1 н.

25

Художественно-творческая деятельность, «Зимушка Зима».

1.Вызвать интерес к изображению зимнего пейзажа.

2.Учить использовать холодную гамму красок для передачи зимнего колорита.

3.В работе использовать нетрадиционную технику  рисование с помощью тычков и «набрызг».

4.Воспитывать интерес к рисованию.

1.Пальчиковая игра «Наши пальчики», «Цветок»

2.Массаж при  помощи колючего шарика

См. Бондаренко «Комплексные задания»

26

Познавательная  деятельность, работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Игротренинг – игры на развитие творческой фантазии.

2.Работа на листе бумаги – штриховка волнами.

 

1.Игры «На что похожа», «Тень»

2.Пальчиковая гимнастика с бусами.

3.Подготовленный листок бумаги с заданием.

4.Картотека 26.

См. картотеку.

2 н.

27

Художественно-творческая  деятельность, «Медвежонок» работа с гречневой крупой

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, усидчивость.

3.Воспитывать желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.

1.Пальчиковая игра «Лягушата»

Игра «Солнце, гора, ежик»

2.Гречневая  крупа.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

28

Познавательная работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Игротренинг на сосредоточение внимания.

2.Графический диктант.

3.Штриховка полученной фигуры.

1.Игра: «Тишина», «Жесты», «Встать и сесть»

2.Игровые упражнения «Намотай на шарик»

3.Картотека №28.

См. книгу «Творческий диктант» стр. 6

3 н.

29

Художественно-творческая деятельность. Игрушка на елку  из   бумажных полосок.

1.Учить изготавливать игрушку из полосок бумаги.

2.Развивать усидчивость, глазомер, мелкую моторику.

3.Воспитывать интерес к творческой деятельности.

1.Массаж (растирание, разминание).

2.Пальчиковая игра «Грязнули», «Дружные пальчики»

3.Бумажные  полоски.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

30

Познавательная, работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Игротренинг на развитие зрительного внимания.

2.Работа в тетради (продолжи ряд)

3.Рисуем по клеточкам.

1.Игры: «Тревога», «Хлопки», «Ку-ку»

2.Работа со скрепками. 3.Пальчиковая игра: «Пирожки», «Пирог»

4.Картотека  №30.

См. книгу Назарова А. Г. «Игротренинг»

Картотека

4 н.

31

Развлекательная деятельность «Новогодняя викторина».

По темам:

1.Оринтеровка в пространстве.

2.Дорисовывание недостающих частей предметов.

3.Нахождение отличий на 2 рисунках.

4.Собирание пуговиц по образцу и по словесной инструкции.  

1.Игры: «Жесты», «Встать! Сесть!»

2.Пальчиковая игра: «Гнездо», «Флажок»

См. картотеку.

32

Познавательная работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Игротренинг – игры для развития сосредоточенного внимания.

2.Графический диктант

1.Работа со скрепками.

2.Пальчиковая гимнастика: «Повар», «Обед»

3.Картотека №32.

См. книгу «Графический диктант»

Январь   3 н.

33

Художественно-продуктивная деятельность «Овечка с ягненком» работа с бумагой.

1.Учить выполнять сюжетную аппликацию, располагать декоративные элементы (комочки в определенных частях силуэта).

2.Развивать мелкую моторику.

3.Воспитывать желание довести начатое дело до конца.

1.Пальчиковая гимнастика «Как живешь?», «Повар».

Картотека

34

Познавательная работа с карточками

«Рисуем и пишем».

1.Кинезиологические упражнения.

2.Работа в тетради (продолжи ряд).

3.Рисуем по клеточкам.

1.«Кулак – ладонь», «Оладушки»

2.Массаж ладони зубной щеткой.

3.Картотека №34.

Дошкольная педагогика № 6 2005 года.

4 н.

35

Художественно-продуктивная деятельность, «Рыбка» поделка из семян.

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук.

3.Воспитывать художественный вкус.

1.Массаж при помощи колючего шарика

2.Пальчиковая гимнастика «Огород».

3.Любые  мелкие  семена, клей.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

36

Познавательная работа с карточками «Рисуем и пишем».

1.Кинезиологические упражнения.

2.Игровые упражнения с мозаикой.

3.Графический диктант.

1.«Оладушки», «Кулак, ладонь»

2.Пальчиковая гимнастика: «Огород», «На базаре»

3.Картотека №36.

Дошкольная педагогика № 6  2005 года.

Февраль 1н.

37

Художественно-продуктивная деятельность, «Снежное чудо» работа с пластилином.

1.Вызвать у детей интерес к сказочному образу, учить передавать их в лепке.

2.Развивать мелкую моторику.

3.Воспитывать желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.

1.Пальчиковая гимнастика: «Утро настает», «Пирожки»

2.Пластилин, стека.

«Карапуз»  20. 3. 2007 года.

38

Речевая деятельность. Работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа с пуговицами.

3.Штриховка в заданном направлении.

1.Упражнения «Котенок шалун», «Машина»

2.Пальчиковая гимнастика «Утро настает»

3.Картотека №38.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

2 н.

39

Художественно-продуктивная деятельность. Коллаж из журнальных картинок «На улицах города».

1.Учить составлять коллективную композицию.

2.Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размещать ее на листе.

3.Развивать мелкую моторику кистей рук.

4.Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

1.Игра: «Что, Где», «Черепаха»

Мышечная зарядка.

2.Журналы  «Автомобиль», ножницы, клей.

Бабушкина Р.Л. «Логопедическая ритмика» стр. 58-60

40

Речевая  деятельность. Работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Выкладывание узора из счетных палочек.

3.Рисуем по клеточкам.

1.Упражнения: «Часы», «Ветер», «Дождик»

2.Пальчиковая  гимнастика: «Утро  настаёт»

3.Картотека №40.

См. книгу Алябьева Е. А. стр.5-7

3 н.

41

Художественно-творческая деятельность, «Пальмы» работа с макаронами.

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кисти рук.

3.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

1.Игра: «Слепой фотограф»

2.Пальчиковая игра: «Пчёлки», «Паучок»

Д/в №7 2010г. Стр.126

42

Речевая  деятельность. Работа с карточками «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа со скрепками.

3.Графический диктант.

1.Упражнения: «Котенок – шалун», «Машина»

2.Картотека №42

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

4 н.

43

Развлекательно- игровая деятельность. Конкурс, посвященный Дню Защитника Отечества.

По темам:

1.Ориентировка в пространстве.

2.Нахождение отличий на двух рисунках.

3.Собирание скрепок по образцу.

4.Зеркальное изображение предметов.

1.Пальчиковая игра: «Ручеек», «Совушка-Сова»

2.Логопедические упражнения: «Часы», «Ветер»

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

44

Речевая деятельность.

Работа с карточками «Рисуем и пишем»

1.Логоритмические упражнения.

2.Нанизывание бусинок.

3.Срисовывание по клеточкам.

1.Упражнения: «Лужи», «Веселые человечки»

2.Картотека №44

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

Картотека.

Март 1н.

45

Художественно творческая    деятельность, «Киндер-сюрприз» работа с пластилином

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук.

3.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

1.Пальчиковая игра: «Пчелка», «Паучок»

2.Самомассаж.

«Карапуз» № 3  2007г.

46

Речевая  деятельность.

Работа с карточками «Рисуем и пишем»

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа с мозаикой.

3.Графический диктант.

1.Упражнение: «Веселые человечки», «Лужи». 2.Пальчиковая игра: «Обед», «Базар».

3.Картотека №46.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

2 н.

47

Художественно-творческая  деятельность,

«Весенняя поляна» мозаика из карандашных стружек

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер.

3. Воспитывать любовь ко всему живому.

1.Логоритмические упражнения: «Пришла весна», «Лужи»

2.Стружки  карандашей, клей, картон.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

48

Речевая деятельность.

Работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Логоритмические  упражнения.

2.Работа со спичками.

3.Срисовывание по клеточкам.

1.Упражнения с прищепками. 2.Массаж зубными щетками.

3.Картотека №48

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

3 н.

49

Художественно-творческая деятельность,

«Коврик» плетение из полосок бумаги.

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать способность работать руками.

3.Воспитывать интерес к прикладному искусству.

1.Логоритмические упражнения: «Насекомые над лугом»

2.Цветная  бумага, клей.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения», Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

50

Речевая деятельность.

Игровая  деятельность.

Работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа с мозаикой.

3.Штриховка в заданном направлении.

1.Упражнение: «Птичка песенку поет», «Заботливое солнышко».

2.Упражнение с прищепками.

3.Картотека  №50.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

4 н.

51

Художественно-творческая  деятельность, «Забавные животные» с помощью бумажных полосок.

1.Учить изготавливать игрушку из полосок бумаги.

2.Развивать усидчивость, глазомер, мелкую моторику рук.

3.Воспитывать трудолюбие, желание довести начатое дело до конца.  

1.Логоритмическое упражнение: «Птичка песенку поет», «Насекомые над лугом».

2.Упражнение с бусами.

3.Полосы  цветной  бумаги.

См. книгу Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

52

Речевая деятельность.

Игровая  деятельность.

Работа с карточками «Рисуем и пишем»

1.Логоритмическиу упражнения.

2.Работа с лего (мальчики), с бисером (девочки).

3.Графический диктант.

1.Упражнения: «Заботливое солнышко», «Надоедливые мухи».

2.Самомассаж ладошек с помощью колючего мячика.

3.Карточек  №52.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения» стр. 9

Апрель 1 н.

53

Художественно-продуктивная деятельность. Шов «вперед иголку» работа с иголкой и ниткой.

1.Учить работать иголкой.

2.Развивать пространственное мышление, моторику кистей рук и глазомер.

3.Воспитывать усидчивость, аккуратность, терпение.

1.Логоритмическое упражнение: «Заботливое солнышко», «Надоедливые мухи»

2.Иголки, картон.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения», Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

54

Речевая деятельность. Игровая деятельность. Работа с карточками «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа с пуговицами.

3.Срисовывание по клеточкам.

1.Упражнения: «Мышка и кошка», «Веселый ручеек», «Непослушная неваляшка». 2.Массаж пульками.

3.Картотека  №54.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

2 н.

55

Художественно-творческая деятельность. Пришивание пуговиц.

1.Учить работать иголкой и ниткой.

2.Развивать моторику кистей рук и глазомера.

3.Воспитывать усидчивость, аккуратность, терпение.

1.Логоритмические упражнения: «Мышка и кошка», «Непослушная неваляшка».

2.Массаж ладоней зубной щеткой.

3.Пуговицы, ткань.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения», Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

56

Речевая  деятельность.

Игровая деятельность. Работа с карточками «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Работа со скрепками.

3.Графический диктант.

1.Упражнение: «Облака», «Колокольчик», «Маленькие ножки».

2.Массаж колючим шариком.

3.Картотека №56.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения»

3 н.

57

Художественно-творческая деятельность, «Плетеный человек» работа с нитками.

1.Развивать способность работать руками.

2.Развивать память, внимание, мышление.

3.Воспитывать любовь к труду.

1.Логоритмические упражнения: «Колокольчик», «Маленькие ножки» 2.Массаж: - растирание,

                 -разминание.

3.Шерстяные  нити.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения», Н. А. Цирулик «Уроки творчества»

58

Речевая деятельность.

Работа с карточками, «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Нанизывание бусинок.

3.Срисовывание по клеточкам.

1.Упражнения: «Друзья помогли», «Весенняя береза», «Тополиные пушинки». 2.Массаж колючим шариком

3.Картотека №58.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения» стр. 12

4 н.

59

Художественно-творческая деятельность «Космические часы».Работа  с пластилином.

1.Учить составлять композицию.

2.Развивать зрительную память, глазомер,  мелкую моторику кистей рук.

3.Воспитывать желание довести начатое до конца.

1.Массаж пульками.

2.Логоритмические упражнения: «Друзья помогли», «Веселая береза».

3.Бумажная коробка, пластилин.

«Карапуз» № 3 2007 г.

60

Речевая деятельность.

Познавательная деятельность.

Работа с карточками, «Рисуем и пишем»

1.Логоритмические упражнения.

2.Игротренинг на развитие устойчивого внимания.

3.Срисовывание по клеточкам и штриховка.  

1.Упражнения: «Веселые инструменты», «Веселые коты».

2.Самомассаж  зубной щеткой.

3.Подготовленные листы с лабиринтом.

4.Картотека №60.

См. книгу Алябьева Е. А. «Логоритмические упражнения» стр. 13, Осипова А. А. «Диагностика и коррекция внимания» стр. 76.

Май 1 н.

61

Художественно-продуктивная деятельность «Гномик» работа с нитками.

1.Развитие сенсомоторики, обрабатывание простейших технологических приемов.

2.Развитие глазомера, мелкой моторики рук.

3.Воспитывание усидчивости и аккуратности.

1.Массаж зубной щеткой.

2.Логоритмические  упражнения «Веселые ноты», «Веселые инструменты»

3.Цветная  нить, картон.

Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия»

62

Речевая деятельность.

Игровая деятельность.

Работа с карточками «Рисуем и пишем».

1.Логоритмические упражнения.

2.Выкладывание узоров, картинок из счетных палочек.

3.Графический диктант.

1.Упражнения: «Старый дом», «Мышки–шалунишки», «На качелях».

2. Массаж пульками.

3.Картотека №62.

Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия»

2 н.

61

Художественно-творческая деятельность «Кораблик» панно из лоскутков.

1.Учить делать аппликацию из ткани, подбирать цвет, аккуратно вырезать, собирать картинку из нескольких частей.

2.Воспитывать чувства  патриотизма.

1.Массаж колючим шариком.

Игра: «Солнце, гора, ежик»

2.Лоскуты  ткани.

Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия»

64

Речевая деятельность

. Работа с карточками  «Рисуем и пишем»

1.Логоритмические упражнения.

2.Срисовывание по клеточкам.

3.Найти закономерность и закончить узор.

1.Упражнения: «Сладкий сон», «Смелые гуси», «Поросята трусишки».

2.Картотека№64.

3 н.

65

Художественно-творческая деятельность. Коллаж из журнальных картинок «Вот и лето к нам пришло».

1.Учить составлять коллективную композицию.

2.Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размешать ее на листе.

3.Развивать мелкую моторику кистей рук.

4.Воспитывать желание начатое дело довести до конца.

1.Мимическая зарядка.

Игра: «Что, Где», «Черепаха»

2.Журналы с  летней растительностью.

Бабушкина Р.Л. «Логопедическая ритмика» стр. 58-60

66

Познавательная деятельность.

Итоговое занятие.

По темам:

1.Найти закономерность и закончить узор.

2.Срисовывание по клеточкам.

3.Упражнение на развитие устойчивого внимания.

4.Сборка целой фигуры из частей.  

1.Игра «Разведчики», квартет «В магазине зеркал»

2.Задание: «Построй дорожку», «Найти тень», «Друзья помогли», «Веселая береза»

См. книги А. А. Осипова «Диагностика по коррекции внимания»

4 н.

67

Мониторинг.

Тестовое задание :

- определение ведущей руки ребенка;

-определение ведущего глаза;

-выявление уровня сформированности  мелкой моторики пальцев.

- кубики, палочки, карандаши, скрепки, бисер и нитка с иглой

- лист белой бумаги или трубочка

Бачина О. В., Коробова Н. Ф. «Практическое пособие для педагогов и родителей». Гуров В. А. Смирнов А. Н. Истомина Н. Ю. «Методические рекомендации по подготовке ребенка к обучению к школе».  

68

Мониторинг.

1.Диагностика уровня сформированности школьно-значимых функций.

2.Диагностика для выявления уровня графической подготовленности.

-лист бумаги карандаш

                      Перспективное планирование второго года обучения.

Месяц

п\п

Вид  деятельности

Содержание

Материал

Источник

Сентябрь  1н.

  1н.

1

Мониторинг

1.Тест «Школьная зрелость» авторы В. Керн – И. Йерасека.

2.Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

3.Диагностическое задание для выявления уровня графической подготовленности.    

бумага

Кольцова М.М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить» стр. 108-109

2 н.

2

Познавательная  деятельность.

Игровая деятельность.

1.Проверка готовности детей к началу учебного года.

2.Повторения гигиенических правил по формированию графических навыков.

3.Игра на повторение понятий: слева, справа, вверху, внизу.

1.Пальчиковый игротренинг: «Киселек», «Банька».

Кольцова М.М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить» стр. 163, 166. Новикова В.П. «Математика для д.с.» стр. 68

3 н.

3

Познавательная

деятельность

Работа с карточками.

1.Повторить название сторон клетки: а) левая, правая, верхняя, нижняя; б) верхний правый угол, верхний левый угол, нижний правый угол, нижний левый угол клетки.

2.Тренировочные упражнения на демонстрационном, плакате с изображением увеличенной клеточки по закреплению знаний углов клетки.

3.Работа в тетради (соедини точки)

1.Пальчиковые игры: «Не плач куколка моя», «Дом ворона». 2.Игровые упражнения с мозаикой.

3.Картотека№3.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 57, 58.

4 н.

4

Познавательная

деятельность.

Работа с карточками.

1.Работа в тетрадях. Нахождение заданных сторон и углов клеточки.

2.Деление клетки на 2, 4 равные части разными способами.

3.Срисовывание предмета по точкам.  

 

1.Пальчиковые игры: «Мышка», «На мельнице» 2.Игровые упражнения с пуговицами.

3.Картотека№4.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 58, 59.

Октябрь   1 н.

5

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Работа в тетрадях. Нахождение заданных сторон и углов клеточки.

2.Деление клетки на 2, 3, 4 неравные части разными способами.

3.Графический диктант. Рисование на слух узора.   

1.Пальчиковые игры: «Двое толстых поросят», «Помощник» 2.Игровые упражнения с конструктором.

3.Картотека№5.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 60, 63.

2 н.

6

Игровая деятельность.

Работа с карточками.

1.Нахождение отличий на двух рисунках.

2.Описание картинки по памяти.

3.Графический диктант. Найти закономерность и дорисовать узор до конца строчки.

1.Пальчиковая игра: «Два рыжих таракана», «Помощник». 2.Игровые упражнения выкладывания гласных букв из пластилина.

3.Картотека№6.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 61.

3 н.

7

Игровая  деятельность.

Работа с карточками.

1.Игра на повторение понятия: справа, слева, спереди, сзади.

2.Срисовывание предмета по клеткам.

3.Сравнение нарисованных предметов по размерам, по длине, высоте, ширине, толщине.

1.Игра: «Найти спрятанную игрушку», «Назови соседей», «Что, где?». 2.Пальчиковая игра: «Колечки» (венская). 3.Игровые упражнения: выкладывание гласных букв  счетными палочками.

4.Картотека№7.

Кольцова М.М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить» стр. 170. Новикова В.П. «Математика для д\с» стр. 84

4 н.

8

Игровая деятельность.

Познавательная  деятельность.

1.Игра на повторение понятия: дальше, ближе, между.

2.Игра, направленная на анализирование образа букв.

3.Печатание букв с разлиновкой «линейка».  

1.Игра: «Добрось до меня». 2.Пальчиковая игра: «Козел» (белорусская), «Кораблик».

3.Картотека№8.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры».

Ноябрь  1нед.

9

Игровая деятельность.

Познавательная деятельность.

1.Игра на развитие воображения (дорисуй рисунок из предложенной геометрической фигуры).

2.Игра, направленная на анализирование образа гласных букв.

3.Печатание букв с разлиновкой «клетка».

1.Пальчиковые игры: «Олень и зайчик», «Дом на горе».

2.Игровые упражнения с бисером.

3.Картотека№9.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры».

2 н.

10

Работа с карточками.

Познавательная деятельность.

Игровая деятельность.

1.Дорисовывание  не достающих частей предмета с ориентацией на образец.

2.Группировка предметов по одному, по двум, по трем признакам.

3.Анализирование образа букв.

4.Печатание букв на обычном листе.  

1.Массаж кистей рук.

2.Упражнения на развитие подвижности и гибкости рук. 3.Игровые упражнения со скрепкой.

4.Картотека №10.

Воробьева Т. А. «85 уроков для обучения письму» стр. 109, 112.

3 н.

11

Познавательная деятельность.

Игровая деятельность.

Работа с карточками

1.Повторение понятий последующий, предыдущий, последний, предпоследний.

2.Упражнения на синтезирование  образа буквы.

3.Графический диктант. Рисование на слух предмета окружающего мира.

1.Пальчиковая игра: «Божья коровка», «Тигр».

2.Игровые упражнения со счетными палочками (выкладывание гласных букв).

3.Картотека№11.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 103.

4 н.

12

Познавательная

деятельность.

Игровая деятельность.

Работа с карточками .

1.Повторение представлений: ближе, дальше, далеко, рядом, низко.

2.Графический диктант. Рисование на слух замкнутого контура. Деление контура по второй клеточки.

1.Кинезиологические упражнения.

2.Картотека№12.

3.Игровые упражнения с пуговицами «Коврик для куклы».

Дошкольная педагогика № 6 2005 года.

Декабрь

1 н.

13

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Повторение использования предлогов: в, на, над, за, перед, между.

2.Масштаб. Срисовывание предметов в большом масштабе по клеточкам.

3.Упражнения на синтезирования образа букв.

1.Пассивная гимнастика для пальцев рук.

2.Игровые упражнения с сыпучими материалом (гречка) «Собери узор».

3.Картотека№13.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 109.

2 н.

14

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Повторение понятий: до, после, рядом, между.

2.Срисовывание предметов в меньшем масштабе по клеточкам.

3.Упражнение на синтезирование  образа букв.

1.Пальчиковая игра: «Дружба», «Дождик». 2.Игровые упражнения с сыпучим материалом (горох) «Угости белочку орешком».

3.Картотека№14.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 107.

3  н.

15

Познавательна деятельность.

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Орентировка в пространстве.

2.Графический диктант. 3.Рисование на слух печатной буквы.

4.Сборка сюжетной картинки из счетных палочек.

1.Пальчиковая гимнастика: «Строим дом», «Семейка».

2.Игра «Танграм»

3.Картотека№15.

Тимофеева Е. Ю., «Пальчиковая гимнастика» стр. 68, 71.

4 н.

16

Развлекательно– познавательная деятельность.

Новогодний конкурс:

1.Нахождение отличий на двух рисунках.

2.Рисование печатных букв.

3.Ориентировка в пространстве.

4.Дорисовать недостающих частей предмета на сюжетной картине.

5.Графический диктант. Рисование узора.

1.Пальчиковая гимнастика: «Строим дом», «Семейка»

2.Игры: «Опишите предметы», «Какие предметы убрали», «Экран».

3.Картотека№16.

Шевелев К.В. «Дошкольная математика в играх», Тимофеева Е. Ю. «Пальчиковая гимнастика» стр. 68-71.

Январь

3 н.

17

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

1.Графический диктант. Рисование на слух печатных цифр.

2.Срисовывание предметов в большом масштабе по точкам.

3.Дорисовывание частей геометрических фигур.

1.Пальчиковые игры: «Солдат», «У Маланьи». 2.Игровые упражнения: сборка картинки из геометрических фигур.

Тимофеева Е. Ю. «Пальчиковая гимнастика» стр. 114-117.

4 н.

18

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

Игровая деятельность  

1.Графический диктант. Рисование на слух от исходных точек букв. Составление из букв слов.

2.Задание на анализ и синтез образа букв.

3.Срисовывание различных предметов в мелком масштабе по точкам.

1.Массаж кистей рук.

2.Игровые упражнения: сборка кубиков по образцу.

3.Картотека№18.

Шевелев К.В. «Дошкольная математика в играх», Воробьева Т.А. «85 уроков для обучения письму».

Февраль  1нед.

19

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисование на слух замкнутого контура. Деление контура на части по 3 клеточкам.

2.Дорисовывание недостающих частей предмета.

3.Графический диктант. Рисование на слух узора. Поиск закономерности, продолжение рисование узора до конца строчки.

1.Пальчиковая гимнастика: «Дом», «Слон и дождь».

2.Игровые упражнения: сборка сложных картинок из известных геометрических фигур.

3.Картотека№19.

Шевелев К.В. «Дошкольная математика в играх», Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 159-160.

2 н.

20

Работа с карточками.

1.Рисование на слух контура. Деление контура на части по 4 клеточки. Счет полученных частей контура.

2.Повторение правильности использования предлогов : в, на, над, за, перед, между.

3.Практическое использование предлогов при выполнении заданий на листочках.

1.Пальчиковый театр: «Маша – хозяйка», «Банька». 2.Конструирование по плану.

Тимофеева Е. Ю., Чермова Е. Н. «Пальчиковая гимнастика» стр. 110-113.

3 н.

21

Работа с карточками.

Познавательная  деятельность.

1.Осьсимметрии. Зеркальное отображение. Рисование второй половинки предмета в зеркальном отображении.

2.Логические задачи. Найти закономерность и продолжить ряд.

3.Сборка целого предмета из частей. Нахождение частей от целого.  

1.Пальчиковый театр: «Братцы», «Крючки».

2.Логическая игра: найти закономерность и продолжить ряд.

3.Картотека№21.

Тимофеева Е. Ю. «Пальчиковая гимнастика» стр. 121-124.

Колесникова Е.В. «Геометрические фигуры» (р.т.)

4 н.

22

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисование контура в зеркальном отображении.

2.Сборка сюжетной картинки из геометрических фигур.

3.Рисование по памяти предметов, состоящих из 6-8 частей.

1.Массаж кистей рук с помощью колючего шарика.

2.Игровые упражнения: определение фигуры или цифры с закрытыми глазами на ощупь.

3.Картотека№22.

Шевелев К.В. «Дошкольная математика в играх»

Март  1нед..

23

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисование печатных цифр и букв в зеркальном отображении.

2.Графический диктант. Рисование на слух контура. Деление конура  на 4 части. Счет полученных частей.

3.Ориентация в кабинете по плану.

1.Пальчиковая игра: «Весна», «Домик».

2.Игра на развитие воображения: «Чья это тень?», «Чьи это следы?».

3.Картотека№23.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр. 144-145.

Узорова О.В., Нефедова Е. А. «1000 узоров».

2 н.

24

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисование простейших сюжетных картинок в зеркальном отображении.

2.Повторение понятий слева, справа, вверху, внизу, между, далеко, близко, рядом, дальше, ближе.

3.Их практическое использование при выполнении заданий в тетрадях.

1.Пальчиковая игра: «Котята», «У жирафа».

2.Конструирование по словесному описанию.

3.Картотека№24.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры».

Шевелев К. Д. «Слышит ли глаз рука», «Ориентация на плоскости».

3 н.

25

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисование на слух от исходных точек 3 буквы. Составление из букв слова.

2.Повторение понятий: каждый второй, каждый третий, через один, через два и т.д.

3.Их практическое использование при выполнении заданий в тетрадях.

1.Пальчиковые игры: «Белочки», «Перчатки».

2.Игра: «Четвертый лишний».

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр.140-141.

Шевелев К. Д.  «Ориентация на плоскости».

4 н.

26

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Графический диктант. Рисование на слух предмета окружающего мира.

2.Контуры: «Все наоборот».

3.Ориентация в кабинете по словесной инструкции воспитателя.

1.Пальчиковые игры: «Рыбка», «Гвозди».

2.Сбор пазлов с ориентировкой на образец.

3.Картотека№26.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры» стр.140-141.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Готовим руку к письму» стр. 15.

Апрель 1 н.

27

Познавательная деятельность.

Игровая деятельность.

1.Повторение названий сторон. Основных точек клеточки: верхняя, нижняя, левая, правая стороны. Верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый. Середина верхней, середина нижней, середина левой, середина правой стороны; центр клеточки.

2.Отмечание сторон и точек  в тетрадях.

3.Проведение линий от точки к точке внутри клеточки.

1.Массаж рук колючим шариком.

2.Игра: «Какую игрушку спрятали», «Какая игрушка лишняя».

Шевелев К.Р. «Знакомство с клеткой».

2 н.

28

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Рисуем на слух цифр, букв внутри увеличенной клеточки.

2.Поиск спрятанных игрушек в кабинете по словесной инструкции воспитателя.

3.Контур «Все наоборот». Рисование в зеркальном отображении.

1.Массаж рук с помощью карандаша.

2.Игровые упражнения: сборка мозаики на заданную тему.

3.Картотека№28

Тихомирова Е.М. «Готовим руку к письму».

Дошкольная педагогика №6 2005 года.

3 н.

29

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

1.Рисование на слух контура. Деление его на частей по 5 клеточкам. Счет частей.

2.Рисование от исходных точек 4 букв. Составление из букв слова.

3.Срисовывание предметов в одинаковых масштабах по клеточкам.

1.Кинезнологические упражнения.

2.Сборка цифр и геометрических фигур из счетных палочек.

3.Картотека№29.

Дошкольная педагогика №6 2005 года.

Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. «Готовим руку к письму» стр. 21.

4 н.

30

Работа с карточками

Игровая деятельность.

1.Рисование предметов в зеркальном отображении.

2.Ориентация внутри контура. Строчка. Поиск заданной клеточки по словесной инструкции педагога.

3.Поиск спрятанных игрушек в кабинете по словесной инструкции воспитателя.

1.Пальчиковая гимнастика с прищепками.

2.Сборка кубиков по образцу на скорость.

3.Картотека№30.

Тихомирова Е.М. «Готовим руку к письму».

Колесникова Е.В. «Геометрические фигуры» (р.т.)

Май  1 н.

31

Познавательная деятельность.

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Закрепление понятий: вне, внутри, на стороне. Практические задания с использованием понятий: вне, внутри, на стороне.

2.Графический диктант. Рисование на слух предмета окружающего мира.

3.Сборка картинки из частей с ориентацией на образец.

1.Пальчиковая гимнастика с бусами.

2.Игровые упражнения: найти закономерность и нарисуй четвертую фигуру.

3.Картотека№31.

Шевелев К.В. «Ориентация на плоскости».

2 н.

32

Работа с карточками.

Игровая деятельность.

1.Графический диктант. Рисование на слух печатных цифр.

2.Ориентация по плану. Найти нужный домик, ориентируясь по плану. Найти нужный домик, ориентируясь по плану.

3.Срисовывание, дорисовывание предметов по клеточкам.

1.Массаж кистей рук с помощью зубной щетки.

2.Игровые упражнения: игры с сыпучим материалом.

3.Картотека№32.

Шевелев К.В. «Ориентация на плоскости».

3 н.

33

Работа с карточками.

1.Графический диктант. Рисование на слух букв, цифр, контура и предмета из окружающего мира.

2.Найти закономерность в нарисованном узоре и продолжить рисовать его до конца строчки.

3.Найти ошибки на рисунке.

1.Массаж кистей рук.

2.Антонимические игры

3.Картотека№33.

Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры». Тихомирова Е.М. «Готовим руку к письму».

4 н.

34

Мониторинг .

1.Тест: «Школьная зрелость» авторы В. Керн – И. Иерасека.

2.Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

3.Диагностическое задание для выявления уровня графической подготовленности.

Кольцова М. М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить» стр. 108-109.

                                                                                                                   

                                                                                                                         

                                                                                                                           Приложение  2

Играем пальчиками и развиваем речь. (В.  В. Цвынтарный).

                                                                   Домик.

Дом стоит с трубой и крышей.

На балкон гулять он вышел.

(Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию  труба, балкон)

                                                                          Очки.

Бабушка очки надела и внучонка разглядела.

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

                                                         Флажок.

Я в руке флажок держу и       ребятам им машу.

Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) - вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.

Лодка.

Лодочка плывет по  речке,

Оставляя на воде колечки.

(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик)

Пароход.

Пароход плывет по речке,

И пыхтит он, словно печка.

(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, а большие пальцы подняты вверх).

Скворечник.

Скворец в скворечнике живет.

И песню звонкую поет.

(Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты, как лодочка, а большие пальцы загнуты вовнутрь).

  Грабли.

Листья падают в саду,

Я их граблями смету.

(Ладони на себя, пальчики переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя).

    Кошка.

А у кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

И др. игры, которые я применяю в своих занятиях.

Упражнения    -   разыгрывание    небольших    сценок  с  сопровождением построения фигур из кисти и пальцев:

Стихи

Комбинации пальцев и кистей рук.

          Слон.

На прогулку вышел слон, Хоботом качает он. Топ-топ, топ-топ, Говорю слону я: «Стоп!»

Средний палец правой руки становится «хоботом», все остальные превращаются в «ноги» слона. Слон должен идти, опираясь на четыре «ноги», не касаясь «хоботом» земли. По сигналу «Стоп» слон останавливается. Можно изображать слона попеременно левой и правой рукой.

          Сороконожки.

Между кочек, по дорожке.

В сад бегут сороконожки.    Раз, два, три, четыре, пять.

          Никому их не догнать.

Кисти рук находятся на столе. Пальцы изображают «лапки» сороконожек. По команде все сороконожки начинают быстро двигаться. Они могут менять направление движения по команде «направо», «налево», обегая кочки (мелкие предметы на столе).

                   

Наши  пальчики.

Пальчик с краешку большой. Самый толстый и смешной. Этот указательный, Строгий и внимательный. Этого зовут все - средний, Он не первый, не последний. Этот палец - безымянный. Неуклюжий и забавный. Этот маленький мизинчик. Он у нас у всех любимчик.

Рука поднята вверх ладонью к себе, пальцы выпрямлены. Поочередно пальчики сжимаются, разжимаются и пригибаются к ладошке начина, с большого в соответствии с текстом стиха.

                                                                                                                             Приложение  3.

                                                Игры   с   предметами.

Упражнения с карандашом и катушкой из-под ниток  (О.В.Бачина,     Н.Ф.Коробова)  

Комплексы упражнений с карандашом и катушкой из-под ниток применяю как динамическая пауза.

1.Перед началом обучения упражнения создаю мотивацию.

2.Далее начинаю игру с карандашом. Дети получают возможность поиграть с карандашом на занятии, что удовлетворит потребность, доставит удовольствие, снимет общую усталость, уменьшит психологическую нагрузку и даст возможность переключиться на другой вид деятельности.

3.Умеренная дополнительная нагрузка при удержании карандаша, катушки во время упражнений положительно влияет на систему кровообращения, воспитывает дополнительный навык управления мышцами и координации движений.

4.Присвоение каждому упражнению названия, которое дети должны запомнить и соотнести его со зрительным образом (картинкой), служит средством для более легкого запоминания упражнения.

5Пальчиковая гимнастика с карандашом, катушкой начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук.  Самомассаж помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса письма и оказывает тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояния мышц и суставов кистей рук.

6.Массажером служат предметы: карандаш, катушка.

               7.Число упражнений и их продолжительность регулирую сама,        учитывая,  индивидуальные особенности ребенка.

Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки:

легкая усталость - показатель правильной мышечной нагрузки;

-сильная усталость, возникшая некоординированность движений, потливость - признаки переутомления.

Упражнения провожу сначала для одной руки, а потом для другой с целью симметричного развития мышц пальцев рук для равномерной циркуляции крови и поддержания энергетического баланса. После выполнения каждого упражнения расслабляем мышцы, кладем карандаш на стол, а руки опускаем вниз.

Таким образом, комплексы пальчиковой гимнастики с карандашом и катушкой позволяют:

обрести эластичность мышц и повысить подвижность суставов;

воспитывать навык удержания позы:

ощутить полный объем мышечных движений, и их силу и выносливость;

развивать мыслительные процессы и их произвольность;

активизировать биологические процессы организма и деятельность жизненно важных анализаторов;

учиться, играя, что вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности.

                                             Игры с шариками

                  Игра «Повтори слово»

Повторяй слово, которое я скажу, в момент отбивания мячика» Например: я говорю - «один», ты повторяй - «один», «два» - «два», и т.д.

                  Игра «Счет»

Один ребенок говорит: - «один», другой - «два», первый «три», второй - «четыре» и т.д. (можно считать и в обратном порядке)

                  Игра «Слова»

Называть односложные слова (стол, стул, пол, шар), а затем и двух - и трехсложные слова (Таня, Витя, Надя или мячик, шарик, или Марина, Вероника).

                  Игра «Правая — левая»

Называть руку, которой отбивает мяч, например: «Правой-правой-левой-левой-правой-право- левой -левой-правой-левой ит.д.»

                                                         Игры в парах:

Игра 1. Один говорит «Я знаю пять имен девочек или мальчиков или название книг или мультиков или зверей или птиц или насекомых или рыб и т.д.» На каждый удар по очереди называть слова.

Игра 2. Таблица сложения. Один из детей говорит, например, «2», второй - «плюс», первый - «1», второй отвечает -«2» и т.д.

Игра 3. Таблица вычитания. Тоже что и в игре 2. только с вычитанием.

Игра 4. Договори слова. Например, Теле-, а ребенок добавляет -визор (- фон, -мастер, -башня, -граф).

Игра 5. Один ребенок называет букву, а другой - слово, начинающее с этой буквы.

Игра 6. Называние предметов к определенным признакам: например, ведущий говорит: «сладкий», а ребенок произносит «чай», «кисель», «компот», «напиток».  «Новый» - «дом» «костюм», «рассказ»; «высокий» - «дуб», «человек», «»потолок».

Игра 7. «Наоборот» Подбор слов с противоположным значением (антонимов).

Игра 8. «Рифмовки» Попеременное рассказывание отрывков из знакомых стихотворений.

              Например, С.Я. Маршак «Мяч» Мой веселый звонкий мяч. Ты куда помчался вскачь? Желтый, красный, голубой. Не угнаться - за тобой! и т.д.

                                               Упражнения со скрепками.

1. Соединение скрепок одна за другую по своему желанию;

2. Рассоединение скрепок по желанию;

– Упражнение начинается с использованием скрепок в количестве 5 штук. Затем на каждом занятии добавляется по 2 штуки и доводится до 20-ти скрепок.

– При выполнении этих упражнений дети учатся считать в пределах 10-ти и более, повторяют и закрепляют знания основных цветов и оттенков, так как скрепки применяются цветные (белые, желтые, синие, красные, розовые)

3. Соединение скрепок по схеме (дети выполняют действие по наглядному образцу)


 

Схема № 1.

4. Соединение скрепок по заданному условию или правилу, дети учатся слышать правило, подчинять действие правилу:

– одна белая, одна желтая…
– две красных, две синих…
– одна желтая, две белых…
– одна красная, три синих…
– одна синяя, одна желтая, одна красная, одна белая, одна розовая и т.д. и т.п.
                           Прямолинейные   движения  колючего  шарика.

 По тыльной и ладонной стороне кисти рук , предварительно попросить ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки. Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.      

               Круговые движения по ладони:

  •  Сначала одной руки;
  •  Потом другой руки.

     Спиралевидные движения:

По тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками двух-пяти пальцев (от кончиков пальцев до лучезапястного сустава).

                Зигзагообразные движения:

  •  По ладоням обеих рук (можно использовать игровой образ в общении с детьми: обратить внимание ребенка на то, что рука напоминает дерево: предплечье – это ствол, а кисть с растопыренными пальцами – крона).

                  Слабое покалывание всех пальцев:

  •  Подушечек одной руки;
  •  Подушечек другой руки

Упражнения с мелкими предметами (шариками, мячами, мелкими   игрушками   “киндер – сюрприза”, игрушками из “чудесного мешочка” и т.д.)

В процессе деятельности с мелкими предметами развиваются перцептивные действия. Рука выполняет обследующие действия:

  1.  Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.
  2.  Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.
  3.  Ощупывание (обхват, потирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов (например: зерно, крупа. соль). Учит ребенка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, средним, указательным пальцами дети ощупывают мелкие детали; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, переходят к двуручному ощупыванию – осязанию. Рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.
  4.  Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
  5.  Надавливание дает возможность определить, мягкий предмет или твердый, из какого материала сделан.

Эти упражнения развивают ладонные и пальцевые движения.

Предметы, применяемые в играх и упражнениях:

Эти упражнения позволяют группировать предмет по различным признакам, развивать действия анализа, сравнения, классификации.

1. Мячики:

  •  из различного материала: поролоновые, пластмассовые, резиновые, тряпичные;
  •  разного размера: мелкие диаметр 3–4 см., средние диаметр 5–6 см., крупные диаметр 8–10 см.;
  •  разной поверхности: гладкой, шершавой, колючей;
  •  разной упругости: твердой, мягкой;

Упражнения с мячом для развития основных движений рук это:

  •  катание мячей по ладони (круговые движения, прямые движения);
  •  катание мячей по тыльной стороне ладони (круговые движения, прямые движения);
  •  катание мяча по каждому пальцу (от “корня “ пальца до кончика пальца);
  •  перебирание мяча всеми пальцами;
  •  катание мяча по поверхности стола; бросание и ловля мяча: (то правой, то левой рукой, обеими руками) вверх или друг другу, об стенку, с хлопками и т.д.;

Различные мелкие игрушки:    пробки, брелки, пуговицы, крупы (рис, гречка, горох), игрушки из “киндер  -сюрприза”, игрушки из “чудесного мешочка   

Упражнения:

  •  разложить предметы по цвету;
  •  разложить предметы по форме;
  •  разложить предметы по видам (рис, гречка, горох, шишки, семечки.)
  •  определить предмет только на  ощупь.

                                                                                                                             Приложение 4.   

    

                                   Памятка  для  воспитателя.

Тестовые задания для определения ведущей руки ребенка. Бачина  О.В.,    Коробова    Н.Ф.    практическое   пособие   для  педагогов  и родителей.

Условия проведения тестирования.

Взрослый сидит напротив ребенка (лучше за столом)

Приспособления, пособия, предметы положены перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Обстановка тестирования спокойная, благожелательная. Взрослый не фиксирует внимание ребенка на том, что он (взрослый) определяет «рукость».

Установка: «Давай мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты старайся их хорошо выполнять.  

1.«Построй что-нибудь из палочек (кубиков), например колодец, дом или ограду». Активные действия выполняет ведущая рука: берет, укладывает, поправляет. «Открой несколько (2-3) пузырьков (коробочек) с завинчивающимися крышками».- Активные действия выполняет ведущая рука: открывает, закрывает.

2 . «Нарисуй то, что хочешь, сначала одной рукой, затем — другой» - Учитывается, какой рукой ребенок работает, качество работы, выполненной правой и левой рукой.

  1.  «Нарисуй десять крестиков, после чего сотри их ластиком». - Ведущей считается более активная рука.
  2.  «Протри мебель (стол, шкаф, и др.)». - Если ребенок протирает левой рукой, его просят поймать брошенную ему тряпку и перебросить ее в корзину, находящуюся в 4-5 шагах от него. Леворукие дети все действия выполняют левой рукой.
  3.  «Подними лежащий на полу предмет». - Праворукие очень редко берут его левой рукой.
  4.  «Возьми все картинки в одну руку, а раскладывай другой». - Ведущей считается рука, которой раскладываются картинки.
  5.  «Соедини скрепки в цепочку». - Ведущая та рука, которая действует более активно.
  6.  «Нанизывай бисер (пуговицы) на иголку с ниткой». - Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.

9. «Сцепи пальцы рук, переплетая их между собой (замок)». Посмотрите,
большой палец какой руки - правой или левой - сверху: если правой, то, по этому тесту.
Ваш ребенок правша, левой - левша.

            10. «Сцепи руки сзади». - Посмотрите, какая рука,  какую держит. Если правая  держит левую, то ведущая рука правая, и наоборот.

          11. «Скрести руки на груди (поза Наполеона)». - Какая рука сверху?

             12. «Покажи, как ты аплодируешь». - Посмотрите, какая рука совершает основное  ударное движение о ладонь другой руки. Более активна и подвижна ведущая рука.

  1.    «Развяжи узелки». - Ведущая рука считается та рука, которая развязывает узел.

          14.«Сядь на пол, а затем встань, помогая себе одной рукой». - На какую   руку опирался Ваш ребенок?

             15.«Заведи часы». - Ведущая рука выполняет активные действия, заводя  часы, не ведущая - их фиксирует.

Для удобства в работе по оформлению результатов тестирования    можно использовать таблицу:

Интерпретация полученных результатов:

При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой - в графу «Правая рука».

Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».

Ведущей у ребенка считается та рука, при выполнении действий которой он получил более 8 плюсов в графу «Правая (лева) рука».

Тестовые задания для определения ведущего глаза ребенка, (методические рекомендации по подготовке ребенка к обучению в школе В.А.Гуров, А.И Смирнов, Ю.Н.Истомина.)

  1.  Ребенку предлагается посмотреть вдаль через защитный экран с отверстием посередине (или трубочку). В качестве экрана можно использовать обычный лист бумаги с отверстием посередине. - Глаз, к которому подносился экран, считается ведущим. Исследование повторяется не менее трех раз.
  2.  Предлагается ребенку моргнуть одним глазом. - Закрывается обычно не ведущий глаз.
  3.  В затемненном помещении ребенку дается карандаш (хотя можно предложить использовать и большой или указательный палец) и предлагается прикрыть лампочку или зажженную свечку. - Находясь сбоку исследователь, видит глаза ребенка и определяет, на какой из них падает тень от карандаша (пальца) - как правило, она падает на ведущий глаз.

Для удобства тоже используется таблица, в которую заносятся результаты.

Диагностические задания для выявления уровня сформированности   мелкой  моторики пальцев.

Тест на определение полноты  объема  движений пальцев рук, доминантной руки. О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова практическое пособие для педагогов родителей

Ход тестирования:

Тестирующий  дает установку ребенку: положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.

Последовательность выполнения задания:

  1.  Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.
  2.  Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.
  3.  Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз). Тестирующий   фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Интерпретация результатов тестирования:

Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Результаты выполнения теста, заносятся в таблицу.

Тест на выявления переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак — ребро — ладонь» (А.Р. Лурия)

Ход тестирования:

Ребенку предлагается повторить по образцу серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак - ребро - ладонь»

Могут быть нарушены  действия:

переключение с одного вида движений на другое;

последовательность движений.

Интерпретация результатов тестирования: 

Переключаемость оценивается, как достаточная при безошибочном выполнении  команд тестирующего.

Переключаемость   считается   недостаточно   сформированной   при   нарушении, переключаемых  движений рук, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Ход тестирования:

Тестирующий предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.

Интерпретация  результатов тестирования:

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Ход тестирования:

Тестирующий предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.

Интерпретация результатов тестирования:

Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.

Диагностика уровня сформированности  и школьно-значимых функций. Оценка зрительно-ручной   координации. Манометрический  тест:  (тест Озерецкого)

Ход тестирования:

Ребенку предлагается обвести ручкой два предварительно нарисованных карандашом круга диаметром 3 см - один правой, другой - левой рукой.

Интерпретация результатов тестирования:

Оценивалось время, затрачиваемое учащимся на обведение круга в секундах. Результаты заносятся в таблицу.

Методика определения зрительно-ручной координации.

«Зрительно-ручная координация» (ЗРК) характеризует степень взаимосвязи в системе глаз-рука, уровень развития зрительно-ручной координации.

Ход тестирования:

Ребенок становиться на расстоянии вытянутой руки от мишени — листа бумаги с нанесенной целью в виде креста, размером 2*2 см, и закрепленной на уровне плеч, берет в ведущую руку ручку с острозаточенным наконечником и под счет, задающий темп, пытается попасть в цель. Проводиться 5 испытаний.

Интерпретация результатов тестирования:

Очевидно, что чем меньше расстояние от точки попадания до центра мишени, тем выше зрительно-ручная координация.

Оценка бинокулярного глубинного зрения (БЗ) тест Рейнеке – США (с двумя карандашами)

Бинокулярное глубинное восприятие пространства имеет важное значение в профессиональной деятельности. По статистике пятая часть всех несчастных случаев на производстве и в быту связана с недостаточностью глубинного зрения. Формирование навыков письма на начальном этапе также определяется степенью развития пространственных представлений. Нарушение восприятия пространства может быть связано с косоглазием, в том числе скрытым, которое внешне никак не проявляется. Значительные зрительные нагрузки на близком расстоянии могут привести к усугублению ситуации, что проявляется в резком снижении остроты зрения сначала на один, а затем и на другой глаз.

Ход тестирования:

Испытуемому дается заточенный карандаш и предлагается, смотря двумя глазами, опустить кончик карандаша на заточенный коней другого карандаша, который держит в горизонтальном положении исследователь.

Интерпретация результатов тестирования:

При наличии бинокулярного зрения легко выполняется испытуемым; при нарушении БЗ совместить концы карандашей не удается. В этом случае дается рекомендация обратиться к офтальмологу для дополнительного обследования и соответствующей корректировки. Проверку БЗ необходимо проводить В детском саду (4-6 лет) и в первых классах школы.

Диагностическое задание для выявления уровня графической подготовленности.  Для определения уровня готовности детей к овладению графикой письма был разработан тест «Речка» (С.О.Филиппова, О.А.Каминский).

Этот тест, с одной стороны, по своим требованиям совпадает с требованиями процесса письма, с другой - доступен для детей, не умеющих писать и даже не умеющих начальных представлений о технике написания букв. Важными элементами движений при выполнении графического упражнения «Речка» являются темп и ритм. Средний темп человека в пределах от 1,5 до 5 движений в секунду (Н.А.Рокотова, Е.К. Бережная, И.Д. Богина и др. 1971 г.) Средний темп у детей 6-го года жизни равен 0,5 движений в секунду. Что позволило установить интервалы штриховки: для детей 6-го года жизни - 2 секунды. Контур «Речки определен произвольно с учетом периодического (но равномерного) увеличения и уменьшения сечения для штриховки линий. Такое распределение длины штрихов также отражает характерные признаки амплитуды письма. Количество штрихов в графическом упражнении для детей 6-го года - 20 (на тетрадном листе с крупной клеткой), (на тетрадном листе с обычной клеткой) - 30.

Ход тестирования:

Тест выполняется в помещении группы. Все занимающиеся сидят за столами. Перед началом испытания детям объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега речки». По сигналу руководителя испытуемые должны сделать 20 (30) штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега»). Эти штрихи чертятся сверху вниз по вертикальным линиям клеток тетрадного листа.  При этом каждый штрих должен наноситься в определенном темпе (через 2 или 1,5 секунды) под удар метронома или счет руководителя. С отсчетом 20 (30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, затем опустить их и положить карандаш на стол. После этого рисовать линии не разрешается.

Тест оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - задание выполнено полностью, без искажения линий и захождения за «берега речки». Допускается невыполнение одной линии:

4 балла - задание выполнено полностью, но с незначительными искажениями; задание выполнено без ошибок.

3 балла - задание выполнено полностью, но со значительными искажениями: задание выполнено без ошибок, но только наполовину;

2 балла - задание выполнено полностью, но с очень большими искажениями; задание выполнено с небольшими искажениями, но на 3Л; задание выполнено без ошибок, но менее чем наполовину;

1 балл - задание выполнено не полностью и с очень значительными ошибками.

                                   

                          Памятка   для  воспитателя.

Гигиенические правила на занятиях по формированию графических навыков у  дошкольников.

1. Посадка - дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги  всей ступней стоят на полу или подставке , голова немного наклонена влево (вправо у тех кто леворукий).

2. Положение карандаша - карандаш держат тремя пальцами : большим ,указательным и средним ,а безымянный и мизинец подогнуты к ладони. Пальцы от стержня держать на расстоянии 1- 1.5 см.

3. Положение тетради - тетрадь положить так, чтобы начало строки на странице ,где идет работа , приходил ось на середину груди.

4. Положение рук  при письме - руки пишущего должны  лежать на столе так, чтобы локоть правой руки  немного- выступал  за край стола и правая рука свободно двигалась по строке ,а левая рука лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.

5. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

                   Общие  рекомендации  к  организации  работы  по  развитию  графических  навыков.

1. Хорошая освещенность рабочего места.

2. Контроль  над  осанкой  ребенка.

3. Систематичность 2-З раза в неделю по 7-10минут, можно как часть занятия комплексного по математике  (работа в тетради  в  крупную клеточку в старшем дошкольном возрасте).

4. Расстояние от тетради до глаз должно быть не менее  33 см.

5. Перед  работой в тетради провести физпаузу , а после  занятия упражнения для кистей рук.

В   каждую   физминутку  надо  включать  не  более  2-3 упражнений

                                                                          Гимнастика для рук

  •  Сложить руки  ладонями вместе и вытянуть их перед собой, развести кисти рук в стороны, не размыкая запястья.
  •  Постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а  затем правой.

Руки  вытянуть перед  грудью, пальцы правой руки  сжать в кулак, разжать пальцы правой  руки и одновременно сжать пальцы  левой  руки.

  •  Руки с  разведенными пальцами положить на стол, поочередно постукивать по столу каждым   пальцем то одной, то другой руки, то обеих рук сразу.
  •  Ладони  вместе, пальцы переплетены, выполняются силовые движения     вправо и влево.
  •  Выпрямить кисть правой  руки, плотно прижать пальцы  друг  к  другу  и  медленно опускать их  к  ладони.
  •  Сжать пальцы в кулак и вращать кисти в разные стороны.
  •  Пальцы разомкнуть,как можно шире и медленно соединяя их опускать руку.
  •  Сгибание и разгибание пальцев . Пальцы разомкнуть как можно шире ,затем сомкнуть и так продолжать несколько раз. Поочередно каждой рукой , затем   обеими . Произнося слова : « Мы писали ,мы писали ,наши пальчики устали , чтобы снова нам писать надо пальчики   размять .»
  •  Ребенок  зажимает карандаш  средним и указательным пальцами .Сгибает и разгибает эти пальцы.
  •  Положить руки на стол  ладонями  вверх. Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной   руке,   потом на другой.  Повторять это упражнение в обратном порядке.
  •  Положите на стол  десять карандашей или палочек. Ребенок  одной  рукой  пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой  рукой и надо стараться брать карандаши по – одному.
  •  Дайте ребенку  два небольших шарика или грецких ореха и попросите его покатать их между  ладонями (пальцы прямые) в одну и другою сторону.

       Данные  упражнения  полезно  выполнять не только после письма ,но и перед ним ,что поможет подготовить руку к письму. 

                                                                           Упражнения для глаз. 

Выполняя упражнения, спину держать прямо.  После каждого упражнения давайте глазам отдых -закройте их или поморгайте 20-ЗОсек.

1. Медленно вращайте глазными яблоками по кругу  слева направо и справа налево, (повторите 3-5 раз).

2. Посмотрите вверх, вниз,  вправо,  влево,  в правый верхний угол,  в левый нижний.  В конце каждого цикла не забудьте расслабить глаза.

3. Смотрите 5-6 секунд на большой палец вытянутой на уровне глаз правой руки.  Отводя руку вправо следите за пальцем,  не поворачивая головы.  Верните руку в исходное положение, не отрывая взгляд от кончика пальца. То же выполните с левой рукой.

4. Смотрите на кончик пальца, удерживая его перед лицом примерно на расстоянии 30см. Затем переведите взгляд вдаль. В каждом положении задерживайте взгляд на 2-3 секунды.  Повторите 3-5 раз.

5. Левой рукой заслоните открытый левый глаз. Пальцы правой руки сложите в кулак так,  чтобы большой палец оказался сверху. Разогните средний   палец высвободив  его из кулака,  и произведите им круговые движения около правой глазницы. Начните от внутреннего угла глаза, далее вверх по линии бровей до внешнего, затем по линии нижнего века до внутреннего угла. Одновременно следите правым (открытым) глазом за движением пальца. Движения пальца и глаза должны быть плавными, спокойными. То же повторите поменяв руки. Постепенно доведите продолжительность выполнения упражнения до 3 минут.

6.  Лучший отдых для глаз – расслабление,  которое можно выполнять в положении лежа на спине или сидя. Закройте глаза и постарайтесь расслабить веки а глазные


                                                                                                                             Приложение  5.

                                              Памятка  для   родителей.

Если ребенка не увлекают развивающие пособия, предложенные  в  детском  саду  - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать  пленку с жареных орехов.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).

4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.

5. Открывать почтовый ящик ключом.

6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно, надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок (О том, кто их размотал лучше умолчать)

8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.

9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

10. Помогать, родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

11. Помогать перебирать крупу.

12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.

13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

14. Собирать на даче или в лесу ягоды.

15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

16. Вытирать пыль, ничего не упуская.

17. Включать и выключать свет.

18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

19. Перелистывать страницы книги.

20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Многие дела можно предлагать малышу с полутора лет. Что-то будет получаться, что-то нет. Но, обычно, в освоении серьезных дел дети оказываются очень упорными. Стоит предупредить, что многие новоприобретенные навыки не облегчат вам жизнь. Но зато вы сможете гордиться развитым, ловким, сообразительным ребенком.

                                                      

                                   Консультация     для   родителей.  

                                            Готовим руку ребенка к письму.

Для успешного обучения детей в школе необходимо уже с раннего возраста заниматься их многосторонним развитием. Одно из важных направлений - это подготовка руки к письму.
          Отправляя ребенка в школу, некоторые родители даже не задумываются о том, какие проблемы могут возникнуть  из-за  неподготовленности  руки  ребенка. Только  потом  они узнают от классного руководителя, что их ребенок не может писать в строчку, линии у него получаются неровные, дрожащие. Он пишет медленнее всех в классе, иногда не дописывает буквы, а порой целые слова.
         Для того, чтобы  у  вашего  ребенка  не  возникало  подобных  проблем,    необходимо укрепить  мышцы  руки,  отвечающие  за  работу кисти руки, постоянно тренировать руку и пальцы. А  этим  можно  и  нужно  начинать  заниматься  с  раннего  детства.  Незаменимым помощником в этом вам станут различные игры и игрушки, а именно:
         Пальчиковые игры. Повторяя движения взрослых, дети активизируют  моторику   рук. Тем        самым    вырабатывается   ловкость,    умение    управлять    своими      движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Кисти  рук  приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Начинать пальчиковые игры надо с разминки  пальцев:  сгибания  и  разгибания.  Можно  использовать  для  этого   упражнения резиновые игрушки с пищалками.
Приводим вам несколько примеров пальчиковых игр.

ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ

На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!

Ритмично сжимать и разжимать кулачки.

На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках.

СОРОКА-БЕЛОБОКА
(взрослый играет с ребенком)
Сорока-белобока кашку варила, деток кормила. (взрослый слегка щекочет ладошку ребенка)
Этому дала, (загибает мизинчик ребенка)
этому дала, (загибает безымянный пальчик)
этому дала, (загибает средний пальчик)
этому дала, (загибает указательный пальчик)
а этому не дала: (шевелит большой пальчик)
ты дров не носил, печку не топил,
тебе каши не дадим! (слегка щекочет ребенка)

Если вашему ребенку исполнился уже пять   шесть  лет , то вы можете купить в магазине пальчиковые театры. Последовательно одевая героев на пальчики, Вы с ребенком можете разыграть сюжет известной сказки или придумать свой. Кроме того, что игра развивает моторику руки, она просто повышает настроение ребенка.

Рисование и раскрашивание.        Пальчиковые  краски  или  краски  для рисования руками подходят для рисования самым маленьким детям,   которые еще не умеют держать кисточку в руках, но очень хотят рисовать.   Рисование    руками уже  с раннего  возраста   наилучшим образом развивает двигательные функции,  зрительно-моторную  координацию,   творческие способности,  фантазию,  дает  наиболее  сильное  восприятие  цвета  и  позитивно влияет на настроение и поведение детей.
 Детям постарше  можно уже давать мелки. Дело в том,  что   многие   дети   в    школе неуверенно    чувствуют   себя у    доски,  поскольку писать  мелом  на  доске  сложнее,   чем карандашом на бумаге.  Дав  ребенку  возможность  потренироваться  рисовать  и   писать на доске до школы, Вы избавите его от многих проблем.

А если вашему ребенку  уже    исполнилось   три годика, то непременно купите ему спирограф.   Эта игра построена на завораживающем процессе преобразования хаоса в фантастические по красоте геометрические узоры. Зубчатое колесико вращается в прорези линейки и, поместив ручку в одно из отверстий этого колесика, можно получить неисчислимое количество разнообразных узоров.   Спирограф развивает дизайнерские и творческие способности, развивает изобразительные навыки ребенка, может использоваться для оформительских работ. В процессе вычерчивания узоров основная нагрузка ложится на кисть, тем самым развивается ее гибкость, улучшается координация, что в дальнейшем облегчит ребенку процесс освоения письма, положительно повлияет на почерк.

Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, необходим в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил.  Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма. Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
К раскрашиванию можно приступать  в   любом возрасте.  Сегодня можно без проблем найти специальные раскраски, где рисунки для раскрашивания крупные и понятные, предельно простые и с толстыми цветными контурами, за которые сложнее вылезти. В качестве инструментов будут ручки и карандаши.

Работа с бумагой. Оригами. Техника оригами очень древняя, и родилась она в Японии - стране, возводящей красоту в культ. Человек, не способный оценить прекрасное, там автоматически считается человеком недобрым, способным на любой дурной поступок. И приобщение к прекрасному в Японии начиналось и начинается с самого раннего возраста - не только созерцательно, но и творчески: уже самые маленькие дети знакомятся с наукой создания невероятно красивых композиций, учась терпению и доброте, развивая стремление к красоте, совершенствуя себя. Помимо эстетического аспекта, техника оригами также невероятно полезна: она великолепно развивает мелкую моторику, делает пальчики сильными и ловкими, приучает к аккуратности и внимательности, знакомит с конструированием.
Конечно, это далеко не весь список игр, с помощью которых можно подготовить руку  к  письму.
 

                

 

 

63


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

7757. Процесс обучения как целостная система 117 KB
  Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер процесса обучения. Процесс обучения является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Этот процесс обязательно предполагает взаимодействие преподав...
7758. Научные основы содержания образования в современной школе 62 KB
  Научные основы содержания образования в современной школе. Понятие содержания образования, его сущность. Концепция содержания образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину. Обучение - это социально обусловленный процесс, вызванный...
7759. Методы обучения. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения 230 KB
  Методы обучения 1. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения Метод (в переводе с греческого языка означает буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели. В педагогической ли...
7760. Формы организации и средства обучения 149 KB
  Формы организации и средства обучения. 1. Понятие о формах организации обучения и сущность способов и систем обучения, видов учебной деятельности ученика, форм организации текущей учебной работы учащихся Понятие метод обучения, сущность которого р...
7761. Педагогические технологии в образовательном процессе 76 KB
  Педагогические технологии в образовательном процессе. Из истории становления понятия педагогической технологии Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, ремесло, умение и logos - учение, наука) - совокупность методов обра...
7762. Сущность проблемного обучения 72.5 KB
  Сущность проблемного обучения. Определение сущности проблемного обучения. Его основные понятия. Одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности учащихся, развития у них познавательных интересов, творческих способностей самостоят...
7763. Дидактическая система развивающего обучения 63 KB
  Дидактическая система развивающего обучения. Из истории становления развивающего обучения Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию. Теория развивающего обучения берет...
7764. Сущность личностно-ориентированного образования школьников 59.76 KB
  Сущность личностно-ориентированного образования школьников. Сущность личностно-ориентированного образования в школе (определение, цель, принципы) Определение. Личностно-ориентированный образовательный процесс представляет собой не аккумуляти...
7765. Теория и практика воспитания детей и учащейся молодежи 135.5 KB
  Теория и практика воспитания детей и учащейся молодежи. Теоретические основы воспитания: закономерности, цели, принципы. В условиях социальных преобразований в обществе к человеку предъявляются требования активности, мобильности, готовности жить...