99449

Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Курсовая

Педагогика и дидактика

Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности как педагогическая проблема. Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности...

Русский

2016-09-18

122.11 KB

0 чел.

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Факультет  дошкольного образования

Кафедра методик дошкольного образования

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                                             Курсовая работа

                                                                                        студентки  322 группы

                                                                                     3 курса специальности

    «Дошкольное образование»

Допущена к защите                                                          заочной формы

                                                                                        получения образования

                                                                                     _________  Полуян

Заведующей кафедрой _______    _______________            Марины Антоновны

 (подпись)       (Ф.И.О.)

Протокол №___от _______ 2014г.

Защищена  ________  2014г.                                                 

с отметкой «____________»                                          Научный руководитель -     

                                                                                    кандидат педагогических  

                                                                наук, доцент   

                                                                                  __________ Горбатова

                                                                                  Елена Владленовна

Минск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности как педагогическая проблема 5

1.1 Творческие способности детей дошкольного возраста 5

1.2 Особенности изобразительной деятельности у дошкольников 9

1.3 Педагогические условия развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности…………..14

Глава II. Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в  процессе изобразительной деятельности………………………….28

2.1 Особенности творческих способностей детей среднего  дошкольного возраста в изобразительной деятельности 28

2.2 Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной  деятельности 30

2.3 Контрольный эксперимент……………………………………………………34

Заключение 37

Список использованных источников 39

Приложения 41


ВВЕДЕНИЕ

Изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для педагогической науки, так и для педагогической практики. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Дошкольный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии творческих способностей в изобразительной деятельности. Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева, Т.Г. Казакова и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительной деятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется на фоне роста и созревания организма и зависит от социокультурной среды. Л. С. Выготский писал о том, что движущей силой развития ребенка является обучение как необходимый путь «присвоения» им общечеловеческих способностей. При этом важно, чтобы система обучающих занятий была ориентирована на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции.

Создание соответствующих педагогических условий развития и формирования детского художественного творчества, усвоение детьми под руководством взрослых художественного опыта, обучение их приемам творческих действий, в том числе и подготовка руки к рисованию и письму всегда являлись и являются гарантом творческого развития ребенка.

Актуальность работы состоит в том, что дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительной деятельности. Их привлекают не только действия с изобразительными материалами, но и результаты этой деятельности. Ребенка восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, а рассматривание художественных произведений обогащает новыми изобразительными средствами. Поэтому важно обучать и поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельности в течение всего дошкольного детства.

Цель исследования: разработать методику развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности в условиях учреждения дошкольного образования.

Задачи исследования:

  1.  Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
  2.  Определить уровень творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.
  3.  Провести опытно–экспериментальную работу по проблеме развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

         Объект исследования:  творческие способности детей среднего дошкольного возраста.

         Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Методы исследования: теоретико–библиографический анализ литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.


ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Творческие способности детей дошкольного возраста

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство – период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир.

Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Дошкольный возраст – благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности [3, c. 72].

Творческие способности -  это синтез  свойств и   особенностей личности, характеризующих   степень  их соответствия требованиям определённого вида  творческой  деятельности и обусловливающих уровень её результативности. Основными видами  деятельности, в которой дошкольник проявляет творчество, являются музыкальная и художественная, поэтому  большое значение имеет выявление  и развитие специальных способностей [15, c. 21].

Специальные способности – это индивидуально-психологические свойства личности, которые обусловливают возможность успеха в специальных областях деятельности [7, c. 18].

Очень рано начинают развиваться у детей музыкальные способности. Они проявляются, прежде всего, в высокой музыкальности, включающей в себя как ладовое чувство (способность эмоционально откликаться на музыку), так и тонкое дифференцированное восприятие музыки (слуховой компонент музыкальности). Музыкальные способности ребенка выражаются и в способности к слуховому представлению. Музыкальные способности многогранны. Активно развиваются в дошкольном возрасте музыкально-двигательные способности. Сюда включается и способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, непосредственно и эмоционально откликаться на нее, и способность оценить красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможности для данного возраста

Хорошие возможности для развития музыкальных способностей дошкольников созданы в детских садах. Это и регулярно проводимые музыкальные занятия (их проводит музыкальный руководитель совместно с воспитателем), включающие пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, музыкальные игры, детские оркестры, праздники, развлечения в детском саду, дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми и т. д. Музыкальные способности, музыкальнее творчество дошкольников развиваются и в процессе широкого использования музыки в игровой деятельности, бытовой [23, c. 11].

Отметим, что любимейшим занятием дошкольников является рисование. Способности к изобразительной деятельности, так же как и к музыкальной, проявляются рано. Даже если они ярко не выражены, нужно развивать их у всех детей, ибо рисование – такая деятельность, без которой немыслимо полноценное развитие личности. Умение рисовать в будущем поможет каждому из наших воспитанников, какую бы профессию он ни избрал. Изобразительная деятельность помогает глубже, полнее узнать окружающий мир, красоту его. У наиболее способных детей уже в дошкольные годы относительно быстро развиваются острота и точность наблюдения, умение анализировать воспринимаемый предмет. Развитию способностей к изобразительной деятельности в значительной степени способствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, восприятие произведений искусства. Восприятие художественных картин, рисунков талантливых художников содействует формированию у детей понятия «красивый рисунок», которым ребенок начинает пользоваться как мерилом, идеалом в своей дальнейшей изобразительной деятельности. Велика роль в развитии изобразительных способностей собственной художественной деятельности ребенка, для которой необходимо создавать условия развития.  

Среди специальных способностей выделяют и литературные способности. Литературные способности, как известно, являются сложным видом способностей. В совокупности психических свойств, определяющих успех в литературной деятельности, особо значимую роль имеют поэтическое восприятие действительности, наблюдательность, образное мышление, творческое воображение, образная память, точный и выразительный язык. Активное развитие литературных способностей относится к более позднему периоду (школьный возраст). Однако первые проявления их можно наблюдать уже в среднем и старшем дошкольном возрасте в словесном творчестве детей. Иногда элементы словесного творчества встречаются и в более ранний период. Связь с движениями, играми, плясками – характерная особенность этих первых элементов словесного творчества в ранний период. Детские дразнилки, считалки – своеобразная сатирическая лирика – являются наиболее распространенным видом детского поэтического творчества. В них стремление ребенка к самоутверждению, желание выглядеть сильнее, умнее, смелее путем подчеркивания недостатков других. Другим видом детского словесного творчества являются сочиненные ими сказки, продолжающиеся истории, рассказы [7, c. 20].

Развитие словесного творчества предполагает совершенствование всех компонентов литературных способностей. В первые же годы жизни (в раннем и дошкольном детстве) особое значение, по мнению специалистов, имеет развитие у ребенка способности подлинного восприятия стиха, умения наслаждаться художественной литературой. Это способствует развитию поэтического слуха, наличие которого помогает лучше чувствовать красоту и богатство речи. А это важная предпосылка для развития художественных способностей.

Зарождается в дошкольном периоде и способность к театральной деятельности. Дети, проявляющие способность к этой деятельности, обладают относительно высокой художественно-образной выразительностью, живым воображением, высокой эмоциональной чувствительностью, эмоциональной памятью. Театральные способности дошкольников развиваются в разных видах театрально-игровой деятельности (игры-драматизации, кукольный театр и др.). Этому способствуют и специальные упражнения, занятия с детьми, направленные на развитие интонации, мимики, жеста, позы и походки [16, c. 38].

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе.

Известно, что психологической основой творческой деятельности является воображение – психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения – опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

Воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение состоит в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию.

Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения – это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. ОМ. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается, как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности. В воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, ВТ. Кудрявцев называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности [4, c. 12].

Таким образом, творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Значение творчества – это обобщенная форма, отражена в общественно-историческом опыте, приобретенным в процессе совместной деятельности и общения. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Из специальных способностей особенно активно развиваются художественные, что связано и с возрастными особенностями дошкольника. Формирование способностей – сложный процесс. Важную роль здесь играют воспитание, обучение, та среда, в которой живет ребенок. Взрослые должны не только выявить интересы, склонности ребенка, но и стимулировать детскую активность, наиболее содержательную форму его – творчество. Способности дошкольника развиваются в процессе его деятельности.

1.2 Особенности изобразительной деятельности у дошкольников

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности [9, c.31].

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства [11, c. 25].

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой–либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей [22, c. 47].

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по–разному [5, c. 21].

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Обучение изобразительной деятельности без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы, имеющие круглую форму или части круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи [9, c. 37].

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования. Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно–образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что–то  сказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно–волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение [10, c. 27].

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности [19, c. 42].

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

К четырем годам дети уже знакомы с конструктивным и изобразительным материалами, имеют некоторые навыки пользования ими – делают простые постройки, владеют карандашом, кистью, глиной, ориентируются на листе бумаги, проявляют устойчивое желание – изобразить то, что видят в окружающей действительности.

Изображая предметы, дети четырех лет стараются отразить и свое отношение к ним. Для этого они используют различные средства: определенный подбор предметов для изображения; избирательность цвета; обыгрывание результатов своей деятельности; дополнение словами, рассказом об изображенном предмете или явлении. Обучение детей конструированию, аппликации, рисованию и лепке начинается с их знакомства с окружающими предметами и явлениями. Ребенка учат наблюдать окружающее; целенаправленно рассматривать, обследовать предметы; знакомят с многообразием форм, созданных природой и руками человека, вследствие чего у него развивается образное видение мира [15, c. 32].

Кроме предварительных целенаправленных наблюдений, с детьми пятого года жизни необходимо организовывать рассматривание предметов перед занятием и непосредственно на занятии с целью уточнить представления о данных предметах, вызвать к ним интерес, желание перенести воспринимаемые образы на бумагу, в глину.

Следующим этапом формирования изобразительной и конструктивной деятельности у ребенка среднего дошкольного возраста является ознакомление его с многообразием способов изображения предметов и явлений в разном материале, т.е. введение в мир условных и графических образов.

Показ различных способов изображения приобретает в средней группе большее значение, чем в младших. В этом возрасте дети способны замечать некоторые признаки предмета – цвет, общую форму, различать его части и детали, и у них возникает желание передать это в рисунке. Но развитие зрительного восприятия несколько опережает развитие специальной умелости руки. Поэтому ребенок очень нуждается в наглядном показе способов изображения, в процессе которого у него формируются представления о графических и пластичных условных образах. Воспроизводя эти способы по памяти, или повторяя по нескольку раз вслед за показом воспитателя, дети упражняют руки и глаз, в результате чего у них развиваются формообразующие движения в рисовании и лепке, совершенствуется зрительно–двигательная координация [18, c. 52].

К четырем годам у детей усиливается интерес к результатам своей деятельности. Признание окружающими образа, созданного ребенком, является эффективным воспитательным моментом. Дети удивляются и восхищаются своими изображениями и ждут от товарищей и педагога такого же любования. Критические замечания нередко воспринимаются ими как обида и не дают положительных результатов. Однако самостоятельно они не могут находить и исправлять свои ошибки. Поэтому задача воспитателя – создавать такие ситуации, в которых ребенок наглядно убеждался бы в правильности выполненного задания. Например, в рисунке можно предложить ребенку отнести нарисованный им предмет на специально подготовленное место и поставить в таком положении, в каком ему хочется. Если рисунок помнется или порвется, то ребенок наглядно убедится в небрежности выполненной работы и постарается устранить недочеты.

Формированию у детей оценочного отношения к результатам рисования способствует организованное рассматривание всех детских работ с использованием игровых ситуаций, а также составление вначале воспитателем, а затем и самими детьми рассказов по рисункам. С этой целью воспитатель может заранее подготовить место, где будут висеть рисунки. Закончив свой рисунок, ребенок сразу же относит его и вывешивает в указанном педагогом месте. При этом ребенок может сравнить свою работу с другими, придумать рассказ по особенно понравившемуся рисунку. Когда закончат рисовать все дети, воспитатель организует рассматривание, обращаясь прежде всего к тем, кто уже успел рассмотреть рисунки, оценить их, придумать хотя бы очень короткий, элементарный рассказ [6, c. 29].

Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети, рассказывая, не ограничивались простым перечислением того, что нарисовано, или оценивали рисунки только с точки зрения аккуратности выполнения. Необходимо предложить подумать, что делает (делал) изображенный персонаж или что было с нарисованным предметом, куда и зачем его положили и почему нравится именно эта работа. В этом случае дети как бы обыгрывают, оживляют статические элементарные образы, проявляя свое отношение к изображаемому. Именно в такой ситуации у ребенка начинает формироваться устойчивый интерес к предлагаемой тематике, а также замысел и объективность в оценке результатов деятельности

Изобразительная деятельность ребенка дошкольного возраста дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов.

Таким образом,  изобразительная  деятельность  содействует  сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.  Детское  изобразительное творчество  имеет  общественную  направленность.  Ребенок   рисует,   лепит, конструирует не только для себя, но и для  окружающих.  Ему  хочется,  чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали. Значение  занятий  изобразительной  деятельностью  для   воспитания заключается в том, что в  процессе  этих  занятий  у  детей воспитываются нравственно–волевые качества: потребность  и  умение  доводить начатое до конца,  сосредоточенно  и  целенаправленно  заниматься,  помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей  доброты,  справедливости,  для  углубления  тех  благородных  чувств, которые возникают у них.

В  процессе  изобразительной  деятельности  сочетается  умственная   и физическая активность. Для создания рисунка,  лепки,  аппликации  необходимо приложить усилия,  осуществить  трудовые  действия,  овладеть  определенными умениями. Изобразительная деятельность  дошкольников  учит  их  преодолевать трудности,  проявлять  трудовые  усилия,  овладевать   трудовыми   навыками.

1.3 Педагогические условия развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного программой воспитания и обучения в детском саду.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

  1.  наглядные;
  2.  словесные;
  3.  практические [13, c. 35].

Это является традиционной классификацией.

Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого возникновения школы среди ученых ведутся споры. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский и М.И. Пахмутов разработали следующую. Согласно исследованиям этих авторов, можно выделить следующие общедидактические методы:

  1.  информативно – рецептивный;
  2.  репродуктивный;
  3.  исследовательский;
  4.  эвристический;
  5.  метод проблемного изложения материала.

Обучение, как правило, начинается с информационно – рецептивного метода, который состоит в предъявлении детям информации разными способами – зрительным, слуховым, речевым и др. Педагог организует восприятие, дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями, запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею.

В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:

  1.  рассматривание;
  2.  наблюдение;
  3.  экскурсия;
  4.  образец воспитателя;
  5.  показ воспитателя [8, c. 61].

Информационно-рецептивный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуцировать) действия.

Формы репродуктивного метода многообразны:

  1.  упражнения,
  2.  решение стереотипных задач,
  3.  повторение описания наглядного изображения объекта,
  4.  прием повтора;
  5.  работа на черновиках;
  6.  выполнение формообразующих движений рукой и др.

Предполагается как самостоятельная работа дошкольников, так и совместная деятельность с воспитателем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и информационно-рецептивный: слово, средства наглядности, практическая работа. Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны  освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.). Дети не знают способов передачи формы предмета в рисунке, аппликации, лепке, не знают, как нужно поставить кирпичики, чтобы постройка приобрела устойчивость. Чтобы они овладели формообразующими движениями руки (направленными на передачу в рисунке, лепке, аппликации формы предмета), способами  создания изображения, им нужно показать эти способы и объяснить. Однако делается это не на каждом занятии,  а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые [24, c. 48].

Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого. Педагог учит детей соотносить новые сведения, способы действия с теми, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать  взаимосвязь нового с уже известным.                     Опираясь на тех детей, которые хорошо осваивают новые приемы, воспитатель вызывает их к доске для напоминания нужного приема. Предварительно предлагает всем вспомнить, что они уже рисовали, лепили, вырезывали, и показать руками в  воздухе, как это делали. Такие приемы обучения способствуют формированию общих способов действия, пригодных не для одного случая. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности.  Создается основа для развития творчества [4, c. 93].

Особое значение приобретает слово педагога, когда он анализирует детские работы. Его задача – вызвать радость у ребят, создавших рисунки, лепку, аппликации или поделки из бумаги, природного материала. Он подчеркивает удачные находки, интересный замысел, сходство с изображаемым предметом, выразительность изображения.

Вместе с тем  слово педагога должно вызывать у детей желание размышлять вслух, развивать в них умения давать образную характеристику собственным работам, замечать ошибки, намечать пути исправления.

Анализ работ педагог проводит дифференцированно в зависимости от возраста детей и характера  выполненного изображения (предметное, сюжетное или по замыслу).

Чтобы знания  упрочились, а воспринятые способы действия превратились в навыки и умения, необходимы упражнения в тех или иных действиях.

Информационно-рецептивный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей детей. Метод обучения, направленный на самостоятельное решение дошкольниками творческих задач, называется исследовательским. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ребенка [12, c. 55].

Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Еще раз хочется подчеркнуть, что этот метод целиком строится на самостоятельной работе.

Следует обратить особое внимание на значимость проблемного обучения для развития детей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения.

Другим методом, помогающим творческому развитию, является эвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью воспитателя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению, редко применяемую в обучении. При использовании этого метода также важны слово, текст, практика, средства наглядности и т.д.

Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения. Эвристический  метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности. Так,  например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво. В другом  случае дети выполняют аппликацию: вырезают и наклеивают тележку. Когда работа будет готова, педагог предлагает ребятам вырезать и наклеить то, что везет их тележка, при этом каждый  может проявить фантазию (игрушки,  овощи,  кирпичики и др.) [16, c. 59].

Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел. Воспитатель прежде  всего руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи.

В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения, воспитатель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Дети следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия [7, c. 18].

Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения – методы проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует дошкольников к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания. Современное обучение обязательно должно включать рассмотренные общедидактические методы. Использование их на занятиях изобразительного искусства осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.

Важным условием развития художественного творчества дошкольников на занятиях изобразительного искусства является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео – и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий.

Следует подчеркнуть, что роль наглядности в обучении была теоретически обоснована еще в XVII в. Я.А. Коменским, позднее идеи ее использования как важнейшего дидактического средства были развиты в трудах многих выдающихся педагогов – И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Значение наглядности в обучении подчеркивали великий Леонардо да Винчи, художники А.П. Сапожников, П.П. Чистяков и др.  Успешная реализация принципа наглядности в обучении возможна при активной мыслительной деятельности детей, особенно, когда происходит «движение» мысли от конкретного к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному [1, c. 23].

На все этапы занятия, по возможности, следует вводить творческие, импровизированные и проблемные задачи. Одно из главных требований при этом – предоставление детям возможно большей педагогически целесообразной самостоятельности, что не исключает оказания им, по мере необходимости, педагогической помощи. Эта помощь естественна и необходима и не приводит к пассивности ребенка в изобразительном творчестве. От ограничений в выборе темы и сюжета ребенок постепенно подводится к их самостоятельному выбору.

    Возрастные особенности детей дошкольного возраста и специфика изобразительной деятельности требуют выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах. Игровые приемы на занятиях  повышают интерес детей к изобразительной деятельности, создают положительный эмоциональный настрой и вызывают желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышают эффективность процесса обучения [3, c. 207].

Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их  можно включить как в информационно–рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат[20, c. 9].

Все рассмотренные методы и приемы обучения изобразительной деятельности в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.

В одном занятии можно применять самые разнообразные методы и приемы.  Выбор зависит от того программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от их возрастных и индивидуальных особенностей.

Ни в  коем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и в работах по замыслу; всячески поощряются и развиваются инициатива детей, разумные дополнения рисунка, лепки, аппликации [7, c. 53].

Итак, в реальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы и приемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведения занятия, педагог учитывает индивидуальные особенности  воспитанников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой  подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.

Таким образом, выделяют такие методы изобразительной деятельности, как наглядные, словесные, практические (это традиционная классификация). Также ряд авторов определил расширенную классификацию, в которую входят такие методы, как информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения материала. для успешной организации занятий изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий.    

Последовательность формирования технических навыков и умений должна определяться изобразительными задачами. Каковы же наиболее эффективные способы обучения детей этим навыкам? Понятное окружающим изображение может быть создано только на основе отчетливых представлений о предметах и явлениях. Отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным его изображение, а следовательно, и формирование графических навыков и умений в процессе создания изображения. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а но при простом вглядывании [7, c. 58].

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом, с тем чтобы дети прежде всего восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направляемое воспитателем восприятие детьми предмета называется обследованием. Нужно позаботиться о том, чтобы у детей были ясные представления о тех предметах, которые они будут изображать. В начале обследования необходимо обратить внимание на предмет в целом, подбирая яркие и выразительные слова для его характеристики, затем перейти к анализу предмета, выделяя форму основной масти, потом остальных частей, определяя их величину и расположение по отношению к основной части. В заключение нужно вновь обратить внимание на весь предмет, чтобы закрепить целостное представление [2, c. 43].

При обследовании предмета важно подчеркнуть именно те стороны его, которые определят характер изображения, провести связь с требуемой техникой рисунка: при рассмотрении дома – прямизну стен, ровный ряд окон; при рассмотрении предметов овальной формы – ее некоторую вытянутость по сравнению с округлой и т. д.

Сложившееся в процессе обследования представление потом воплощается в рисунке с помощью изобразительных средств. Организация обследования предмета перед его изображением есть организация ориентировочно–исследовательской деятельности, направленной на ознакомление с теми свойствами предмета, которые необходимо знать для последующего изображения. Она складывается в процессе знакомства с предметом или движением, продуктом её является образ предмета или движения; на основе его и формируется практическое действие.     Формирование навыка происходит быстрее у того ребенка, который предварительно активно знакомится с заданием и со способами его выполнения и лишь затем переходит к выполнению системы исполнительных, рабочих движений, чем у того, который сразу приступает к осуществлению последних без предварительной ориентировки в ситуации. В связи с этим большое значение имеет первое ознакомление детей со способами действия карандашом или кистью при изображении, на основе чего складывается представление о нужном способе. Ориентировочные обследовательские действия ребенка, направленные на ознакомление со способами действия, не совершенны. Это обусловлено тем, что двигательный опыт дошкольников еще очень мал [2, c. 45].

Совершенствование исполнительных рисовальных движений происходит в течение всего периода пребывания детей в детском саду. Ориентировка в движении руки, связанном с изображением, начинается уже в процессе обследования предмета. То или иное рисовальное движение будет обусловлено своеобразием формы предмета, поэтому мы старались включить в обследование такие движения руки, которые подготовили бы переход к освоению их в процессе изображения. Это прежде всего движения руки, выделяющие контур предмета. Движение руки по контуру предмета, включенное в обследование, способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения.

Организуя обследование предмета, педагог не только сам движением руки по контуру выделяет форму предмета, подчеркивая характер движения (плавное, слитное или прерывающееся при изменении направления), но и предлагает отдельным детям сделать то же самое. Для этого можно вызвать кого–то из детей, чтобы он рукой по контуру предмета «обрисовал» его. Затем это же движение предлагается произвести в воздухе всем детям: «А теперь все вместе покажите, какой шарик круглый», – говорит педагог и тоже производит движение в воздухе. Затем как дети начнут рисовать, воспитатель снова просит всех жестом в воздухе показать, какое же движение нужно сделать, чтобы изобразить предмет. «Как мы будем рисовать этот шарик? Вот какой он круглый. Так мы его и нарисуем» [13, c. 64].

Особенно важно активизировать детей в процессе овладения, когда какой–то способ изображения дети усваивают впервые. На занятии часто бывает трудно организовать активную обследовательскую деятельность всех детей. Поэтому целесообразно подробное ознакомление с предметом (чтобы каждый ребенок произвел движение рукой по его контуру) выносить за пределы занятия (накануне или утром в день занятия).

Итак, в процессе обследования ребенок сначала видит движение по контуру предмета в воспроизведении педагога, а затем повторяет сам. Образуется связь действий руки и глаза. Зрительный образ движения связывается с двигательным. Это способствует обеспечению двойного контроля (двигательного и зрительного) за последующими исполнительными движениями. Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Такое движение по направлению, длительности и характеру зависит от особенностей формы предмета. Обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямолинейного контура производится по направлению сторон предмета, с остановкой движения на углах и изменением направления движения.

Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета. Большое значение в обучении технике рисования имеет овладение определенными движениями, позволяющими передать различные формы (округлые, прямоугольные) Обучая детей рисованию этих форм, важно подчеркивать различия в движении руки, фиксируя внимание на положении руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем подчеркивать сходство движений руки при обследовании и рисовании предметов одинаковой формы. Однако и внутри одной и той же группы форм есть отличия. Эти отличия вызывают различное движение руки при обследовании предметов и затем при их изображении [22, c. 39].

Так, в группе округлых предметов выделяются предметы круглой формы (шар, мяч и т.д.) и предметы овальной и эллиптической формы (лимон, яйцо, огурец и др.) Обучая детей изображению округлых форм, следует подчеркивать различный способ движения руки при рисовании форм, разных по пропорциям. Круг рисуется плавным, неотрывным, постепенно закругляющимся движением, а при рисовании предметов овальной формы нужно изменять направление движения – переходить от движения по одной дуге к движению по другой дуге (вначале идет равномерное закругление, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом снова следует равномерное закругление и снова выпрямление). Такое расчленение движения и объяснение помогают детям в его освоении. Дети быстрее осваивают различие в движении при рисовании круга и эллипса, если вначале давать изображение круглого и эллиптического предметов, резко различающихся по пропорциям: предмет эллиптической формы должен быть более удлиненным и равномерно утолщающимся. Предметы эти нужно давать на одном занятии и формообразующие движения отрабатывать в сравнении.

Обучая детей способу изображения в рисунке предметов круглой и овальной формы, важно развивать разнонаправленные движения руки: слева направо и справа налево. Движения руки при рисовании круга слева направо и справа налево способствуют выработке свободы, легкости движений, развивают руку малыша. Это очень полезно для последующего овладения более сложными изобразительными движениями и техническими навыками. Изменение направления движения в связи с характером формы усваивается детьми не просто. Так, при переходе от рисования предметов круглой формы к прямоугольной дети (четвертый год жизни) не могут сразу изменить характер движения и продолжают скруглять углы. По мере овладения навыком своевременной остановки движения и изменением его направления под углом эти ошибки исчезают [22, c. 41].

Движение при рисовании предметов округлой формы различного характера должно быть плавным. От этого зависит качество изображения. При отсутствии плавности или недостаточной ее отработанности линия контура получается угловатой. Плавность движения отрабатывается в процессе рисования предметов округлой формы, и далеко не сразу. Переход к рисованию предметов овальной формы (в группе детей пятого года жизни) вызывает у детей трудности. Не умея еще плавно повернуть, они делают резкую остановку и поворот под углом (обратное тому, что было отмечено во второй младшей группе при переходе к изображению новой формы – прямоугольной). Очевидно, встречаясь с новым движением, необходимым для изображения предметов овальной формы, дети возвращаются к уже освоенному к этому времени движению с остановкой на углах и резкой сменой направления. Ориентировочно–исследовательская деятельность не ограничивается только выяснением условий и способов выполнения задания. Она протекает и в процессе выполнения рисунка, когда осуществляется сверка производимого действия с образом, сформированным при ознакомлении с заданием, и коррекция выполняемого действия в соответствии с этим образом [10, c. 57].

Для образования навыка правильного владения инструментом очень важно, когда дети впервые получают тот или иной инструмент, проследить, как держит карандаш или кисть каждый ребенок, и в случае надобности исправить. При этом важны не только словесные указания: «Оля, возьми карандаш правильно», но и исправление действенным путем: показать, как надо держать, а иногда подойти к ребенку и правильно вложить карандаш в его руку. Такое воздействие нужно потому, что двигательный опыт, а тем более опыт действия с инструментами у маленьких детей очень незначителен. Порисовав карандашом и положив его в коробку, они часто вновь уже не могут взять его правильно, а берут сверху щепотью или в кулак: так удобнее. Вот почему важно, чтобы ребенок почувствовал правильное положение карандаша [8, c. 65].

Постепенно у него образуется зрительное и кинестетическое представление о том, как надо держать карандаш и кисть при рисовании, тогда он и сам может поправить по в руке. С целью выработки перцептивного контроля за рисовательными движениями, их мышечной регуляции необходимо направлять ориентировочную деятельность ребенка. Анализ характера движения и способы его выполнения. При показе движения нужно обращать внимание и чей как на характер движения, так и на состояние движущейся руки, на сравнение и различие мышечно–суставных ощущений. Так, обучая детей способам рисования прямых линий, следует подчеркивать, что положение руки при рисовании вертикальных, горизонтальных и наклонных. Показывая способы закрашивания рисунков, чтобы не перейти за контур, движения у линии контура должны быть медленными, осторожными, производиться пальцами руки; при закрашивании середины рисунка они могут быть более быстрыми, размашистыми. Не обращать внимание детей на то, что при рисовании мелками изображений должны двигаться только одни пальцы руки, а при рисовании крупных изображений в движение включается вся кисть руки.

Фиксируя внимание детей на характере движения и способе его выполнения, важно подчеркивать зависимость от этого направления и качества линий в рисунке. Только в этом случае дети осознанно усваивают технические навыки и умения, могут сами заметить ошибку в своих действиях и скорректировать (исправить) движение п соответствии с имеющимся представлением о том, какое действие является правильным. Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, последние становятся точнее, правильнее и рисунок улучшается [4, c. 115].

Некоторыми двигательными навыками и умениями дети овладевают самостоятельно в процессе деятельности, без обучающего воздействия взрослых. Однако такой путь нельзя считать эффективным в формировании человеческой моторики и особенно моторики, связанной с использованием в деятельности определенных предметов, орудий. Способы действия с орудиями труда и предметами быта дети не могут усвоить без руководства взрослого. Пути усвоения двигательного опыта разнообразны. Один из наиболее элементарных и генетически ранних – путь подражания.

Для формирования технических навыков и умений важно продумать и осуществить правильный и вместе с тем четкий, понятный показ действия с инструментом, восприняв который, дети могли бы воспроизвести движение. Подражание оказывается связанным с ориентировочной деятельностью. Однако не всякий воспринятый образец действия ребенок может сразу правильно воспроизвести [25, c.183].

Начиная обучение тому или иному способу, нужно показать его всем детям и предложить действовать так же. При этом обнаруживаются индивидуальные различия в усвоении двигательного опыта: одни могут после показа воспроизвести движение правильно, в обучении других используется и путь пассивных движений, в отношении третьих этот метод приходится применять несколько раз даже при отработке одного какого–то движения. Причина индивидуальных различий в усвоении движений кроется, очевидно, в анатомо–физиологических особенностях каждого индивида, в формировании общего двигательного опыта ребенка [15, c. 70].

Для усвоения, способов действия, овладения навыком нужно, чтобы ребенок не только зрительно воспринял действия педагога, но и повторил их. Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений. В результате многократных повторений способ выполнения действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более рациональные способы, поэтому упражнение является основным условием, обеспечивающим образование навыка. В связи с этим важно так продумать обучение рисованию, чтобы найти место упражнениям, необходимым для формирования технических навыков. Но упражнения не должны носить формального, механического характера. Их содержание должно быть разнообразно [12, c. 86].

Таким образом, при формировании технических навыков рисования используются следующие условия обучения: организация ориентировочно–исследовательской деятельности, обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнении с целью отработки движений руки, их качеств, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений. Все эти способы должны использоваться в единстве. Применение психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно формировать двигательную основу изображения – технические навыки и умения у детей дошкольного возраста.

Вывод по первой главе.

        Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Значение творчества – это обобщенная форма, отражена в общественно-историческом опыте, приобретенным в процессе совместной деятельности и общения. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Из специальных способностей особенно активно развиваются художественные, что связано и с возрастными особенностями дошкольника. Формирование способностей – сложный процесс. Важную роль здесь играют воспитание, обучение, та среда, в которой живет ребенок. Взрослые должны не только выявить интересы, склонности ребенка, но и стимулировать детскую активность, наиболее содержательную форму его – творчество. Способности дошкольника развиваются в процессе его деятельности.       

     Детское изобразительное творчество  имеет  общественную  направленность.  Ребенок   рисует,   лепит, конструирует не только для себя, но и для  окружающих.  Значение  занятий  изобразительной  деятельностью  для   воспитания заключается в том, что в  процессе  этих  занятий  у  детей воспитываются нравственно–волевые качества. В  процессе  изобразительной  деятельности сочетается умственная и физическая активность. Изобразительная деятельность  дошкольников  учит  их  преодолевать трудности,  проявлять  трудовые  усилия,  овладевать   трудовыми   навыками. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том,  что она является средством эстетического воспитания.

Выделяют такие методы изобразительной деятельности, как наглядные, словесные, практические (это традиционная классификация). Также ряд авторов определил расширенную классификацию, в которую входят такие методы, как информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения материала. для успешной организации занятий изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий. При формировании технических навыков рисования используются следующие условия обучения: организация ориентировочно–исследовательской деятельности, обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнении с целью отработки движений руки, их качеств, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений. Все эти способы должны использоваться в единстве.


ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Особенности творческих способностей детей среднего  дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Исследование проводилось в УДО «Ясли – сад №35 г. Лида».  В эксперименте принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Все дети были разделены на две группы: экспериментальная группа, с которой велась работа на всех этапах эксперимента (10 детей) и контрольная группа, которая участвовала только в диагностике (10 детей) (см. приложение 1).

Гипотеза исследования: уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности зависит от условий их формирования.

Опытно–экспериментальная работа состояла из 3–х этапов:

1. Констатирующий эксперимент,

2. Формирующий эксперимент,

3. Контрольный эксперимент.

Экспериментальное исследование включало следующие задачи:

1. Изучить творческие  способности детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности с помощью методики Т.С. Комаровой;

2. Разработать серию занятий, направленных на обогащение творческих способностей в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

3. Провести работу, направленную на обогащение творческих способностей в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста с применением различных методов на занятиях по ИЗО.

4. Провести повторную диагностику творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Цель констатирующего этапа – выявить начальный уровень развития творческих способностей в рисунках детей среднего дошкольного возраста.

Для определения уровня развития творческих способностей детей мы руководствовались показателями и критериями, разработанными Т.С. Комаровой (см. приложение 2). Показатели и критерии были объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности детей; вторая – при анализе процесса деятельности.

На занятии детям было предложено нарисовать детский садик. Результаты диагностики на констатирующем этапе были помещены в таблицу 2.1 и рисунок 1.

Табл. 2.1 – Уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Группа детей

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Экспериментальная группа

10(50%)

5(25%)

5(25%)

Контрольная группа

9 (45%)

4 (20%)

7 (35%)

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа

Из результатов видно, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети изображали сложный сюжет, размещали изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдали пропорции в изображении, грамотно строили композицию рисунка; передавали движения героев сказок; использовали в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавали признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети создавали сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передавали в композиции трехмерность пространства.

50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети передавали несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушали пропорции в изображении, использовали только 1–2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользовались недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляли. У них преобладало изображение предметов в статике.  

Таким образом, проводя, первоначальное обследование детей мы сделали вывод, что с большинством детей среднего дошкольного возраста необходимо провести обширную работу по развитию творческих способностей в изобразительной деятельности, и для этого использовать различные средства и методы.

2.2 Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной  деятельности

Для успешной реализации задач исследования нами была организована серия занятий, направленных на развитие творческих способностей детей.

В русле различных концептуальных подходов была определена  система условий, непосредственно влияющих на развитие творческих способностей в изобразительной деятельности дошкольников:

  1.  развитие интереса к изучению изобразительного искусства;
  2.  сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью дошкольников с педагогически целесообразной помощью им;
  3.  воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
  4.  последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества детей;
  5.  использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео – и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий (презентации), (см. приложение 8);
  6.  применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;
  7.  сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;
  8.  введение в структуру занятия игровых элементов и художественно–дидактических игр.

При рассматривании предмета с детьми среднего дошкольного возраста мы использовали обрисовывающий жест и словесные объяснения. Для детей, которые приобрели навыки в рисовании, этого жеста бывает достаточно, чтобы понять, с чего начать рисунок и в какой последовательности его выполнять.

В процессе занятия мы напоминали детям о натуре, предлагали посмотреть на нее и нарисовать. В этом возрасте дети еще не могут передавать изображение с определенной точки зрения, поэтому натуру устанавливали так, чтобы они видели ее с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части. При рисовании обращали внимание ребят только на видимые части предмета. Натура использовалась и по окончании работы для сравнения с ней рисунков, хотя анализ в этой группе не может быть очень детальным и соответствует лишь программным требованиям.

Учитывая особенности четырехлетних детей, в различные приемы обучения включали игровые моменты. Например, кукла-неваляшка просила нарисовать ее портрет, при анализе работ она смотрела и оценивала рисунки. Игра всегда вносит оживление и радость в работу детей, что повышает их активность.

В средней группе для лучшего воспроизведения образа использовали картинку или рисунок воспитателя. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. По содержанию используемые в средней группе картины, конечно, разнообразнее, чем в младшей группе, поскольку богаче сама тематика рисунков: кроме изображения отдельных предметов,  использовали и несложные сюжетные сцены, соответствующие, заданиям сюжетного рисования.

Показ приемов рисования в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д.

Например, тема рисования - снеговик. Мы предлагали детям передать правильные пропорциональные соотношения и последовательность изображения. Показывали  детям приемы рисования всех трех шаров, начиная с большого нижнего и параллельно задавали  ребятам вопросы: какой шар теперь рисовать? Где?

Мелкие детали (глаза, рот, нос, шапку) не рисовали, чтобы не затягивать объяснение и оставляли возможность ребятам проявить инициативу и закончить рисунок.

При всех последующих занятиях с подобным же программным материалом, но на другие темы (неваляшка, матрешка, кукла) показ не нужен, его заменяли рассматриванием предмета, картинки.

В декоративном же рисовании он особенно необходим, так как дети впервые знакомили с композицией узора. Понятие о том, что означает ритм в узоре и как его создавать в рисунке, ребенок получал, только наглядно увидев, как ритмично движется рука воспитателя, нанося мазки на полоску бумаги. Затем ребенок в точности повторял то, что делал воспитатель. Для закрепления этого умения детям давалось задание нарисовать тот же узор на цветных полосках бумаги, но другими красками. На таких повторных занятиях мы помогали тем детям, которые не смогли справиться с заданием.

В декоративном рисовании использовался образец рисунка, выполненный воспитателем, на основе которого вначале познакомили детей с принципом построения узора, с теми элементами, которые в него входят, показывали, как надо работать. Если это был новый композиционный прием или новое красочное сочетание, дети повторяли рисунок образца без изменения, иначе поставленная задача могла заслониться другими целями, самостоятельно поставленными ребенком.

Когда же занятие являлось повторным, дети после рассматривания образца рисовали самостоятельно, так как не обязательно было уже точное его повторение.

Если ребенок проявлял инициативу и создавал что-то свое, мы одобряли его работу, при анализе обращали внимание всех детей на то, что каждый из них смог бы тоже придумать что-нибудь интересное.

Например, была поставлена задача закрепления умения ритмично наносить мазки между двумя линиями. На образце линии были нарисованы зеленой краской, мазки - красной, а Дима Ш. изменил цвета - мазки дал зелеными, а два ряда линий - красными. Это значит, что ребенок не только усвоил программный материал и у него закрепилось умение, но самое главное то, что процесс рисования становился для него не простым подражанием.

С целью развития подобной инициативы, которая является зародышем будущей творческой деятельности, при объяснении задания мы предлагали детям самим выбрать, какой краской рисовать, сколько мазков сделать в углах квадрата и т. п.

Образец в предметном и сюжетном рисовании мы не применяли, так как он сковывал инициативу и воображение ребенка.

Использование художественного слова в средней группе занимает большее место, чем в предыдущих группах.

С одной стороны, художественный словесный образ можно использовать в связи с темой рисования для того, чтобы пробудить интерес, оживить в памяти детей образы, ранее воспринятые в жизни. В этих случаях словесный образ должен главным образом воздействовать на чувства детей и в то же время ясно передавать внешние черты предмета, указывая на какой-либо один зримый признак.

Например, начиная занятие с чтения стихотворения:

Отшумели все метели,

И морозы не трещат.

С крыш закапали капели,

И сосульки в ряд висят.

Веселее и теплее

Стали мартовские дни, - мы старались воспроизвести в памяти детей весенний пейзаж.

В другом случае мы выбирали загадку, которая дает образ с некоторыми отличительными признаками, например:

По небесам оравою

Бегут мешки дырявые,

И бывает - иногда

Из мешков течет вода.

Спрячемся получше

От дырявой ... (тучки).

- и показывали, как рисовать тучку мелками, предлагая затем нарисовать тучку детям. В этом случае словесный образ являлся содержанием детских работ.

В средней группе анализ рисунков в конце занятия мы строили по-разному. Дети четырех лет не смогут дать детальный, обоснованный разбор рисунков, но они уже в состоянии самостоятельно выбрать рисунок, который им нравится, сказать, похож он или нет на изображаемый предмет или образец, аккуратно ли выполнен рисунок. Мы помогали детям обосновать, почему красиво, похоже, или нет.

Конспекты проведенных с детьми занятий см. в приложении 3.

В процессе формирующего эксперимента мы знакомили детей с художественными техниками:

  1.  кляксография;
  2.  рисование пальчиками;
  3.  рисование ладошкой:
  4.  скатывание бумаги;
  5.  свеча + акварель;
  6.  рисование на мокрой бумаге ( см. приложение 6).

Нами на занятиях и в свободное от занятий время использовались художественно-дидактические игры, описание которых дано в Приложении 7.

В группе мы устраивали выставки рисунков после занятий и затем проводили анализ отдельных работ, которые выбирали дети. Плохие работы мы не показывали, чтобы не снижать интереса и настроения ребенка. Но с авторами слабых работ мы занимались индивидуально в свободное от занятий время, когда ребенок захотел рисовать.

Дети средней группы могут заметить достоинства и недостатки в работах своих сверстников, но свою собственную работу оценить бывает еще трудно, так как сам процесс рисования доставляет им большую радость и чаще они бывают, довольны результатом своего труда.

2.3 Контрольный эксперимент

На итоговом занятии (контрольный этап эксперимента) детям было предложено нарисовать портрет своей семьи. Была поставлена цель – выяснить, как используют дети, полученные знания, умения и навыки в изобразительной деятельности.

Результаты диагностики на контрольном этапе были помещены в таблицу 2.2 и рисунок 2.

Табл. 2.2 – Уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Группа детей

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Экспериментальная группа

0(0%)

7(35%)

13(65%)

Контрольная группа

6 (30%)

5 (25%)

9 (45%)

Рисунок 2 – Результаты контрольного этапа

Из результатов видно, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети изображали сложный сюжет, размещали изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдали пропорции в изображении, грамотно строили композицию рисунка; передавали движения героев сказок; использовали в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавали признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети создавали сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передавали в композиции трехмерность пространства.

30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети передавали несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушали пропорции в изображении, использовали только 1–2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользовались недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляли. У них преобладало изображение предметов в статике.  Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Итак, анализ рисунков показал, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, которые научились придумывать оригинальные рисунки, использовать разнообразные цвета при рисовании, рисовать не просто шаблонное изображение, но привносить в рисунок сюжет. Все это говорит о повышении уровня творческий способностей детей среднего дошкольного возраста.

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, расширению представлений дошкольников.

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по изодеятельности.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким образом, результаты показали, что после проведения занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Этим мы доказали,  что уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности зависит от условий их формирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Проблемой развития детского изотворчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и другие. В современном педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять в разных формах обучения: раздельное обучение; совместно-раздельное обучение; совместное обучение. Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Формирование способностей у детей к изобразительной деятельности проходят по трем этапам: доизобразительный; изобразительрный; творческий. Таким образом, старшие дошкольники, пройдя рад изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов. Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства: окружающая среда; обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изодеятельности в целом; организация интересной содержательной жизни ребенка в УДО, семье; комплексное и системное использование методов и приемов; учет индивидуальных особенностей ребенка. К средствам развития художественных способностей относятся: слайды; мультфильмы; иллюстрации; литературные произведения; видеофильмы и другое.

Занятия рисованием не призваны  сделать всех детей художниками,  их задача – освободить и  расширить такие источники энергии,  как творчество и самостоятельность,  пробудить фантазию, усилить способности  детей к наблюдению и оценке  действительности. При самостоятельном  выборе, нахождении и обработке  формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект,  наблюдательность, терпение и позднее,  намного позднее, вкус. Тем и  будет обеспечен подход к красоте.

Практическая часть исследования проводилась в форме эксперимента на базе УДО «Ясли – сад №35 г. Лида» и состояла из 3–х этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент. В эксперименте принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Все дети были разделены на две группы: экспериментальная группа, с которой велась работа на всех этапах эксперимента (10 детей) и контрольная группа, которая участвовала только в диагностике (10 детей).

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по ИЗО.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким  образом, цель курсовой работы была достигнута, а обозначенные задачи выполнены.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1.  Борисова, Е. Развиваем творческие способности у детей среднего дошкольного возраста в рисовании / Е. Борисова  // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 2. – С.18-25.
  2.  Волынкин, В.И. Художественно–эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441с.
  3.  Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1997. – 371 с.
  4.  Григорович, Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема / Л.А. Григорович. – Челябинск, 2006. – 271 с.
  5.  Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника / Г.Г. Григорьева. – М., 1999. – 220 с.
  6.  Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М., 1995. – 241 с.
  7.  Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 203 с.
  8.  Езикеева, В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества / В.А. Еникеева. – М., 1993. – 115 с.
  9.  Казаков, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казаков. – М.: Просвещение, 1980. – 422 с.
  10.  Казакова, Т.Г. Рисование в детском саду / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1994. – 225 с.
  11.  Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова.– М.: Просвещение, 2007. – 261 с  
  12.  Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2008. – 283 с.
  13.  Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2007. – 269 с.
  14.  Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 2007. – 248 с.
  15.  Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
  16.  Мелик–Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик–Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Педагогика, 1987. – 324 с.
  17.  Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2007 – 92 с.
  18.  Мусийчук, М.В. Практикум по развитию креативности личности / М.В. Мусийчук. – М.: Изд-во МГПИ, 2002. – 145 с.
  19.  Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1982. – 267 с.
  20.  Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 1991. – 283 с.
  21.  Осорина, М.В.  Секретный мир детей  в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. –  СПб.: Питер, 2000. – 318 с.
  22.  Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Дошкольное образование, 1992. – 283 с.
  23.  Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством / О.А. Соломенникова.  – М.: Педагогика, 2005. – 195 с.
  24.  Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. – М.: Учпедгиз, 1996. – 160 с.
  25.  Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1994. – 425 с.
  26.  Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспект: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 2002. –581с.
  27.  Учебная программа дошкольного образования // Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://edu.gov.by/main.aspx?guid=19821. – Дата доступа: 05.05.2014.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей

Экспериментальная группа

  1.  Дима Ш.
  2.  Вика С.
  3.  Юля М.
  4.  Вася К.
  5.  Инна О.
  6.  Диана Б.
  7.  Леша К.
  8.   Лена В.
  9.  Рома Д.
  10.   Женя Е.

Контрольная группа

  1.  Оля М.
  2.  Миша Г.
  3.  Игорь А.
  4.  Аня Д.
  5.  Сережа Н.
  6.  Саша П.
  7.  Лика У.
  8.  Саша Л.
  9.  Денис Л.
  10.  Дима В.



 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

17513. Конспект лекций по экономической теории 539 KB
  Экономическое мышление является ровесником человеческого общества. Первоначально экономическая мысль не выделялась в виде отдельной формы мышления. Истоками считают и папирусы Древнего Египта, и законы царя Хаммурапи, древнеиндийский трактат «Артхашастра», экономические заповеди находятся в Библии.
17514. Складання комплексного документа в текстовому редакторі Word. 57.5 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 1 Складання комплексного документа в текстовому редакторі Word Мета роботи: навчитися складати комплексний документ в текстовому редакторі Word: набирати та редагувати текст створювати та змінювати таблиці використовувати таблиці для обчислення да
17515. Розв’язок квадратного рівняння 19.5 KB
  Лабраторна робота №2 Тема:Розв’язок квадратного рівняння. Мета: Навчитись визначати корені рівняння. Хід роботи Введення даних Обчислення дискримінанта. Обчислення та виведення коренів х1 х2. Задача № 1 10 REM PROGRAMM Babachok 20 INPUT a=; a 30 INPUT b=; b 40 INPUT ...
17516. Ознайомлення з мовою Basic 21 KB
  Лабраторна робота №1 Тема:ознайомлення з мовою Basic Мета:Ознайомитися з мовою Basic Хід роботи Мова Basic це мова високого рівня для починаючих програмістів розроблена в США в 1964 р. Алфавіт мови: Латинські літери. Літери кирилиці. Цифри від 0 до 9. Символи
17517. Масиви з використанням команди DIM 22 KB
  Лабраторна робота №4 Тема: Масиви Мета: Ознайомитись з командою DIM Хід роботи Масиви впорядкований набір певних даних. Ці дані зберігаються в послідовно розташованих комірках ОП. Назву масиву дає користувач. Масив ряд елементів. Когжен з яких має певні індикси. ...
17518. Аналіз обчислювальної похибки при виконанні базових операцій алгоритмів цифрової обробки сигналів. Обчислення математичних функцій 325 KB
  Лабораторна робота №1 На тему: Аналіз обчислювальної похибки при виконанні базових операцій алгоритмів цифрової обробки сигналів. Обчислення математичних функцій Мета роботи Дослідити шляхи виникнення обчислювальної похибки та її вплив на точність обчислен
17519. Діагностика роботи цифрових фільтрів. Шляхом аналізу їх амплітудно-частотної характеристики 222 KB
  Лабораторна робота №3 На тему: Діагностика роботи цифрових фільтрів. Шляхом аналізу їх амплітудночастотної характеристики Мета роботи Дослідити і проаналізувати параметри амплітудночастотної характеристики та вплив віконної обробки при спектральному аналі
17520. Фільтрація сигналів і зображень 256.5 KB
  Лабораторна робота №4 На тему: Фільтрація сигналів і зображень Мета роботи Ознайомитися з методами та засобами фільтрації сигналів та зображень. Проілюструвати процес фільтрації зображення в просторовій області. Теоретичні відомості Цифрова фільтрація д
17521. Розрахунок і побудова цифрових СІХ фільтрів з частотною вибіркою. Фільтрація складених сигналів 338 KB
  Лабораторна робота №5 На тему: Розрахунок і побудова цифрових СІХ фільтрів з частотною вибіркою. Фільтрація складених сигналів Мета роботи Ознайомитись з різними типами цифрових фільтрів навчитись розраховувати різні типи фільтрів і застосовувати їх на практи...