99472

Знакомство со звуком Д конспект занятия

Доклад

Педагогика и дидактика

Развивать слуховую память, зрительное восприятие, мышление, развивать фонематический слух при произнесении звука «Д» в словах. активизация и обогащение словаря детей...

Русский

2016-09-20

54 KB

0 чел.

Конспект занятия

Тема: Знакомство со звуком «Д» (подготовительная группа)

Задачи:

Коррекционные: развивать слуховую память, зрительное восприятие, мышление, развивать фонематический слух при произнесении звука «Д» в словах.

Образовательные: активизация и обогащение словаря детей.

Воспитательные:воспитывать любознательность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие.

Оборудование:карточка с изображением звука «Д», карточки для обозначения: преграды языком, приоткрытых губ и зубок, взрывчатого выхода воздуха при произнесении, звонкости звука, твердости и мягкости; рисунки с изображением предметов на звук «Д».

Словарь:дуб, дерево, дупло, дыня, диван, долька, дудочка, дельфин, девочка, дятел, долбит, дикообраз, динозавр, дом, дорожка, дым, дрова, домовой, доска, дождь, дверь.

Ход занятия

№ п/п

Вид деятельности

Содержание занятия (деятельность педагога)

Деятельность детей

Примечание

1.

2.

3.

4.

Беседа

Игра

Игра

Беседа

- Ребята, посмотрите на доску. Как вы думаете, про какой звук мы будем говорить сегодня? Что мы слышим, когда звенит колокольчик?

- Значит, про какой звук мы будем говорить сегодня?

- Правильно. А какой звук «Д»?

- Воздух встречает преграду, когда мы произвосим звук «Д»? Давайте произнесем.

- Какая? Что мешает воздуху выходить из ротика? Давайте еще раз произнесем.

- Правильно! Значит воздуху мешают выходить из ротика язычок и зубки.

- А губки мешают?

- Нет, не мешают.

- Давайте еще раз произнесем звук «Д» и подумаем, как выходит воздух из ротика?

- А плавно воздух может из ротика выходить? Давайте попробуем протянуть.

- Что еще можно сказать про звук «Д»? Он только твердым может быть? Давайте проверим.

- Значит, сколько мальчиков к нам придет?

- А они будут с колокольчиками или без? Давайте проверим.

- Значит звук какой?

- Давайте поздароваемся с мальчиками.

- Как зовут мальчика в зеленом костюмчике?

- А в синем?

- Арина, повтори нам, что мы узнали про звуки «Д» и «Дь».

- А какие слова вы знаете на звук «Д»?

- А еще какие слова знаете на звук «Д»? Может птиц? Или как называется предмет, на котором можно сесть не только одному человеку? Можно лечь на него. Он у вас в группе стоит.

- Правильно! А еще какие слова знаете на звук «Д»? Не помните? Тогда, давайте посмотрим на картинку. Какие слова на звук «Д» вы на ней видите? Только те слова, которые вы уже называли не называйте.

- А я еще знаю слово на звук «Д»! Дикообраз! Знаете, кто это такой?

- Это такой грызун, который весь в иголках, он живет в Азии.

- Я еще знаю слово на звук «Д»! Домовой. Знаете, кто это такой?

- Это такой дух, который живет в каждом доме и следит за порядком.

- А сейчас, давайте поиграем! Я буду говорить слова, а вы, если услышите звук «Д», хлопайте в ладоши, звук может быть и в середине слова, и вначале и в конце: да, друзья, росток, рот, чемодан, помидор, крыжовник, фломастер, подарок, сковорода, дождь, помада.

А сейчас, ребята, я вам предлагаю сыграть в другую игру. Я вам буду говорить слова, а вы в этих словах первый звук заменяйте на звук «Д». Например, я вам говорю «зуб», а вы мне отвечаете «дуб». Попробуем?

- Вита, давай с тобой попробуем. Пушка!

- А ты знаешь, что такое «душка»?

- Так называют милого и хорошего человека. Давай еще с тобой попробуем. Позор!

- А ты знаешь, что такое дозор?

- Военные у нашей границы выходят в дозор. Смотрят, чтобы никто границу не пересек. Давай еще с тобой попробуем такое слово: ливан.

- Молодец! Сережа, давай теперь с тобой поиграем! Твое слово: вождь!

- Ты знаешь, кто такой вождь?

- Вождь – это главный в племени. Еще тебе такое слово: пороги!

- Молодец. А ты знаешь, что такое пороги?

- Верно! Вот тебе еще слово: белить!

- Молодец! Теперь, давай с тобой, Карина, поиграем! Твое слово – кочка!

- А ты знаешь. Что такое кочка?

- Препятствия такие, да?

- Вот еще тебе такое слово: круг!

- И еще одн слово: весна!

- А ты знаешь, что такое десна?

- Молодец! Катя, давай с тобой поиграем! твое слово: сон!

- Умница! Следующее слово: лавка!

- Ты знаешь, что такое давка?

- Это когда много людей в одном месте и они давят друг друга.

- А вот еще есть слово: писк!

- А ты знаешь, что такое диск?

- Это круг.

- Теперь с Яриком поиграем! Твое слово: сом!

- Еще слово: пень!

- И последнее слово: лань!

- Ты знаешь, что такое дань?

- Кто-нибудь знает? Нет? Это денежки, которые нужно платить захватчикам.

- Молодцы! Справились с заданием!

- Ребята, с какими звуками мы сегодня познакомились?

- А что мы про него узнали? Какой он?

-Молодцы, ребята! Хорошо сегодня поработали. А дома поищите с мамой интересные слова на звуки «Д» и «Дь». Можете тихонечко идти в группу.

- Динь – динь.

- Про «Д».

- Согласный.

- Д! Есть преграда.

-Д! Язычок стучит зубки.

- Нет.

- Быстро, взрывчиком.

- Нет, не может.

- Может быть твердым и мягким.

- Два.

Дети прикладывают ладошку к горлышку и произносят звук «Д».

- Да.

- Звонкий.

- Здравствуйте!

- Дь.

- Д.

Ребенок называет признаки звука.

- Дом, дерево, дуб.

- Диван!

-Дупло, дыня, диван, долька, дудочка, дельфин, девочка, дятел, долбит, динозавр, дом, дорожка, дым, дрова, домовой, доска, дождь, дверь.

- Нет.

- Нет.

Дети слушают и хлопают, когда услышат звук «Д» в слове.

- Да.

- Душка.

- Нет.

- Дозор.

- Нет.

- Диван.

- Дождь.

- Нет.

- Дороги.

- У дверей есть.

- Делить.

- Дочка.

- На дороге, такие кругленькие.

- Да.

- Друг.

- Десна.

- Это во рту, на них зубы.

- Дон.

- Давка!

- Нет.

-Диск!

- Нет.

- Дом.

- День.

- Дань.

- Нет.

- «Д» и «Дь».

- Согласный, звонкий, может быть твердым и мягким.

На доске висит картинка с изображением колокольчика.

Вывешиваются картинки языка, полуоткрытых зубок.

Вывешивается картинка приоткрытых губ.

Вывешивается картинка с изображением взрывчика.

Вывешиваются картинки с изображением твердости и мягкости звука.

Вывешиваются картинки с двумя мальчиками и картинка с изображением звонкости звука.

Вывешивается картинка с нарисованными на ней изображениями, которые начинаются на звук «Д».


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

82257. Классическая и неклассическая концепция истины. Экзистенциальная истина, истина и правда 39.28 KB
  Стержень классической концепции истины принцип соответствия знания действительности. Исследования показали возможность применения классической концепции истины к любым мыслимым мирам но в этом случае она должна быть уточнена следующим образом. Для классической концепции истины характерны следующие принципы: действительность не зависит от мира знания; между нашими мыслями и действительностью можно установить однозначное соответствие; существует критерий установления соответствия мыслей действительности; сама теория соответствия...
82258. Проблемы истины в свете практичкского применения. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину 38.38 KB
  Так что же такое истина Имеются разные понимания истины. Вот некоторые из них: Истина это соответствие знаний действительности; Истина это опытная подтверждаемость; Истина это свойство самосогласованности знаний; Истина это полезность знания его эффективность; Истина это соглашение. Первое положение согласно которому истина есть соответствие мыслей действительности является главным в классической концепции истины.
82259. Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение как функция теории и её результат 37.73 KB
  Понимание нельзя смешивать с тем что называют озарением инсайтом интуицией хотя все это есть в процессе понимания. Наряду с описанием объяснением истолкованием интерпретацией понимание относится к основным процедурам функционирования научного знания. Поэтому понимание не следует отождествлять с познанием понять значит выразить в логике понятий или смешивать с процедурой объяснения хотя они и связаны между собой.
82260. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герминевтике как « органону наук о духе»(В.Дильтей, Г.Гадамер) 39.83 KB
  Дильтей 1833-1911 который предпринял попытку расширить герменевтику до ее понимания как общенаучной философской дисциплины. Понимание внутреннего мира осуществляется при помощи интроспекции а для понимания культуры прошлого необходима герменевтика. Два вида понимания рассуждал Дильтей отражают собой два имеющихся комплекса наук: наук о духе и наук о природе. Концепцию логических форм интерпретации Дильтей предваряет исследованием проявлений жизни и форм понимания.
82261. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологи 33.73 KB
  Степина в качестве ведущих элементов структуры теории рассматриваются теоретические схемы представленные относительно независимо в языке содержательного описания либо в форме математических зависимостей на языке формул. Так основание физической теории составляют математический формализм первый слой фундаментальная теоретическая схема второй слой они всегда взаимообусловлены. Развитая теория строится на основе синтеза частных теоретических схем которые предстают как выводимые или конструируемые из фундаментальной теоретической схемы...
82262. Герменевтика – наука о понимании и интерпритации текста. Текст как особая реальность и «еденица» анализа социально – гуманитарного знания 37.79 KB
  Изначальная многозначность любого текста а она характерна даже для научных текстов что обыгрывается в современном постмодернизме становится в философии предметом особого направления которое обозначается как герменевтика. Внешне общая парадигма герменевтических устремлений реализуется в антисциентистском направлении но не в плане простого отказа от использования научной методологии при исследовании текста а в плане утверждения идеи о необходимости обязательного дополнения такого исследования субъективистскими компонентами. Сами тексты...
82263. Язык социально-гуманитарных наук. Языковая картина мира и «языковые игры» 34.44 KB
  проблемы природы языка принципов и законов его функционирования начинают изучаться лингвистами логиками психологами и философами. Таким образом для языкознания важными вопросами становятся вопросы семантики а также проблемы взаимосвязи языка и мышления языка и предметного мира. Так швейцарский лингвист Фердинанд де Соссюр 1857–1913 указывает на то что предметом изучения лингвистики становится имманентная реальность языка. Также проблемы языка в первую очередь выдвигаются в логике.
82264. Интерпритация как придание смысла, значения высказываниям, текстам, явлениям, событиям 40.1 KB
  Это внешняя сторона интерпретации. Выделяя к качестве предмета изучения исторического познания текст мы не должны сводить процедуру интерпретации к набору грамматических языковых игр Л. Объективный план интерпретации как операции мышления представлен с одной стороны предметом исследования а с другой операциональным или формально логическим каркасом своего рода алгоритмом системой стандартных шагов правит принципов и приемов субъекта познания в ходе познавательной деятельности. Общепризнанным каноном процесса интерпретации в...
82265. Вера и знание, достоверность и сомнение. Диалектика веры и сомнения в процессе познания 32.72 KB
  В социальногуманитарных науках знание всегда сочетается с верой и сомнением так как вера ориентирована на преувеличение роли абсолютного момента в знании а сомнение – роли относительного – в нем. Вера присутствует в социальногуманитарных науках прежде всего в силу незавершенности познания социальных явлений как допущение возможности соответствия социальной реальности и его отражения в знании. Она также может присутствовать в социальногуманитарных науках: как вера ученогогуманитария в Бога ученый привносит в науку свою веру как его...