99648

Лексическая работа на уроках русского языка в начальных классах

Курсовая

Педагогика и дидактика

Исторические и психолого-педагогические основы темы Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того чтобы они могли толково правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.Школа не исполнит одной из...

Русский

2016-10-04

75.21 KB

0 чел.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах…………………………………………..……………………………4

1.1.Исторические и психолого-педагогические основы

темы «Методы и приемы словарной работы на уроках русского

языка в начальной школе»…………….…………………………………………………9

1.2. Опыт учителей школы в проведении лексической работы на уроках русского языка в начальной школе………………………………………………………………..11

1.3. Психолого-педагогические основы подхода

к проблеме и ее решение………………………………………………………………...16

1.4. Вывод по главе 1…………………………………………………………………….20

Глава 2. Организация практической деятельности по лексической работе на уроках русского языка в начальных классах……………………….…………………………………………………………...20

2.1 Анализ учебников по русскому языку для начальной школы по программам «Школа России» и «Школа 2100»……………………………………………………...21

2.2. Методические рекомендации по проведению лексической работы в начальных классах на уроках русского языка ………………………………………….………….25

Заключение……………………………………………………………………………....29

Приложение  1…………………………………………………………………………...31

Приложение  2…………………………………………………………………………...31

Приложение  3…………………………………………………………………………...32

Приложение  4…………………………………………………………………………...34

Приложение  5…………………………………………………………………………...36

Приложение  6…………………………………………………………………………...37

Список использованной литературы……………………………………………...…...38   

Введение

"Соприкосновение крупиц педагогического

опыта с искорками критической мысли

может родить интересную идею, соприкос-

новение же педагогической практики с

интересной идеей может родить творческую

педагогическую деятельность".

Ш.А. Амонашвили


Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной.

Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, я сформулировала все исследовательские параметры.

Тема: Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе.

Проблема: Каковы методические условия для проведения словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Объект: Организация уроков русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: Словарная работа.

Цель работы: Создание методических условий для проведения словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи:

  1.  Проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
  2.  Раскрыть основные понятия: «урок», «слово», «пассивный запас языка»,«активный запас языка» ,«лексика», «словарная работа и её приёмы», «лексическое значение», «многозначность», «амонимы», «синонимы», «деформированный текст»;
  3.  Теоретически обосновать выбор методических условий;
  4.  Разработать методические рекомендации для проведения уроков русского языка в начальной школе.

Методы педагогического исследования: Изучение и анализ научной литературы, описательный метод, изучение педагогического опыта.

Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах.

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, непосредственно на уроках русского языка, литературном чтении, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, со спортом и т.д. Таким образом, словарный запас школьников стремительно увеличивается из урока в урок, изо дня в день. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и, таким образом, облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Задачи данной главы:

  1.  Раскрыть особенности организации уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы.
  2.  Проанализировать опыт учителей школы в проведении лексической работы на уроках русского языка в начальной школе

Особенности организации уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы

Задачами данного параграфа являются:

1.Проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования

2.Раскрыть содержание понятий: «урок русского языка», «слово», «пассивный запас языка», «активный запас языка», «лексика», «словарная работа и её приёмы», «лексическое значение», «многозначность», «антонимы», «синонимы», «деформированный текст»;

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение лексическим составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Урок - это педагогическое произведение, он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся.[9]

В рамках данной темы, дадим определения основным понятиям.

Слово - основная единица речи, от богатства и мобильности словаря зависит качество речи и успешность общения.

Лексика (от греч. Lexicos - словарный) - это совокупность всех слов языка, его словарный состав [9]. Словарный запас может быть активным и пассивным. В активный словарный запас входят те, повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. К пассивному запасу слов относят устаревшие или неологизмы. Например: боярин, вече, стрелец, брадобрей - парикмахер; понеже - потому что; комонь - конь; ланиты - щеки; наущать - подстрекать; и др. Понятие активного и пассивного запаса языка в лексикографическую теорию и практику ввел Л.В. Щерба [29].

Словарная работа в школе - область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов; активизацию словаря, использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов. В начальных классах словарная работа проводится исключительно на практической основе, с 4 класса получает теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. [9]

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1.Запись слов по алфавиту. Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

2.Выборочный диктант. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями. Учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой - с непроверяемыми.

3.Выборочный ответ. Суть этого приема состоит в том, что на вопрос дается несколько ответов и один из них - правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят плюсы.

4.Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

5.Подбор однокоренных слов - других частей речи. Задание на образование одних частей речи от других. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

6.Сопоставление слов с противоположными орфограммами. Имеются в виду слова типа: шоссе - коса. Предлагается записать 2-3 таких пары под диктовку или с доски. В последнем случае запись выглядит так: шо…е - ко...а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

7.Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Пример: синонимы к слов Отечество - Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать - помогать, пособлять.

8.Составление предложений с данными словами. Этот вид работы способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

9.Сочинение по опорным словам. Предлагается записать сочинение по определенной теме используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами.

10.Дописывание орфографических таблиц. Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

11.Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Познакомив детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частью грамм-(грамматика, килограмм и т. д. ).

12.Замена описательных оборотов словами-синонимами. Вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой. Эта работа может быть как устной, так и в виде карточек, кроссвордов, записанная на доске. Вариантов много.

13.Письменный пересказ текста с использованием данных слов. Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные). [6]

По классическому определению В.В. Виноградова [5], лексическое значение слова - это «предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики данного языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка». Например, у слова «осадок» два лексических значения: 1) твердые частицы, находящиеся в жидкости и осаждающиеся на дне или на стенках сосуда после отстаивания; 2) тяжелое чувство, остающееся после чего-нибудь [7].

Многозначность - это наличие у слова более чем одного значения, т. е. способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности. Например, кавалер - 1. Награжденный орденом, орденоносец. 2 - Мужчина, танцующий в паре с дамой, а также (устар.) занимающий ее в обществе, на прогулке, ухаживающий за ней.

Антонимы (гр. Anti - против + onyma - имя) - это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правда - ложь, добрый - злой, говорить - молчать. Антонимы, как правило, относятся к одной части речи и образуют пары. Антонимия в языке представлена уже, чем синонимия: в антонимические отношения вступают лишь слова, соотносительные по какому-либо признаку - качественному, количественному, временному, пространственному и принадлежащие к одной и той же категории объективной действительности как взаимоисключающие понятия: много - мало, утро - вечер, удалять - приближать длинный - короткий, широкий - узкий, друг - враг, сходство - различие, вверх - вниз. [1]

«Синонимы - слова, обозначающие одно то лее явление действительности. Однако, называя одно и то же, синонимы обычно называют это одно и то же по-разному - или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуют эту вещь с различных точек зрения. Они почти всегда отличаются друг от друга или 1) некоторым оттенком в лексическом значении, или 2) своей эмоционально-экспрессивной окраской, или 3) принадлежностью к определенному стилю речи, или 4) своей употребляемостью, или 5) способностью вступать в соединения с другими словами. - Н.М. Шанский [9]. Например, кавалерия - конница, смелый - храбрый, автор - писатель, табун - стадо, тайна – секрет [12].

Омонимы (др.-греч. ὁμός - одинаковый + ὄνομα  - имя) - разные по значению, но одинаковые по написанию единицы языка (слова, морфемы и др.). Примеры омонимов: Коса - у девушки на голове; коса - орудие для покоса, коса - длинный мыс в водоёме или в водотоке (Куршская коса); Лук - растение; лук - оружие; Ручка - пишущая (гелевая, шариковая и т.д.); ручка - человеческая рука; ручка - дверная ручка; Кисть - связка верёвок; кисть - руки; кисть - ягод (кисть рябины); [4]

Деформированный текст - самостоятельное расставление в каждом предложении правильного порядка слов. Так же видом деформированного текста является набор предложений, расположенных в хаотичном порядке, с пропущенными знаками препинания. Примеры деформированного текста приведены в приложении [Прил.№1]

В зависимости от качества работы учителя над лексическим составом русского языка напрямую зависит уровень владения школьниками словарными единицами (словами и фразеологическими оборотами). Перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

1.1.Исторические и психолого-педагогические основы

темы "Методы и приемы словарной работы на уроках русского

языка в начальной школе.

В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям, как определяют эти направления японские методисты "языковым существованиям".

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод обще методического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцати томном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

1.2. Опыт учителей школы в проведении лексической работы на уроках русского языка в начальной школе

Задача данного параграфа проанализировать опыт учителей начальной школы в проведении словарной работы на уроках русского языка;

"Словарная работа" - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс, - писал известный ученый-методист А.В.Текучев [9]. Эти слова находят свое подтверждение и в книге В. П. Канакиной Работа над трудными словами в начальных классах [14], и в книге Г.А.Бакулиной "Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка"[3], и в статьях многих авторов газеты и журнала "Начальная школа". У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.

Е. С. Антонова, учитель начальных классов МОУ НОШ №55, г. Калининграда в работе над словами с непроверяемым написанием использует игровые упражнения, т.к. в основе деятельности младшего школьника лежит игра. Изучение слов с непроверяемым написанием, согласно опыту работы Екатерины Сергеевны, приносит неплохие результаты. Далее приведены игровые упражнения, которые развивают слуховую, зрительную память, логическое мышление и, в результате способствуют запоминанию трудных слов. Игровые упражнения представлены в приложении. [прил. №2]

-Игра «Эхо». Ребята делятся на две команды: «Дети» и «Эхо». Команда «Дети» произносит слова: [р'эиб'атъ], [м'эидв'эт'], [заjъц] и т.д. Команда «Эхо» отвечает по слогам: ре-бя-та, мед-ведь, за-яц и т.д.

- Игра «Снежный ком». Выбираются группы слов:

а) с сочетанием оро в корне;

б) с сочетанием оло в корне;

в) слова с удвоенными согласными (мм, нн, сс).

Первый ученик называет слово, например: ворона. Второй ученик повторяет его и добавляет свое: ворона, сорока. Третий ученик: ворона, сорока, воробей. Четвертый ученик: ворона, сорока, воробей, дорога и т.д. Количество слов растет как снежный ком. Остальные ребята следят, чтобы в этот «ком» не попало «постороннее» слово.

Н. Н. Кондаурова и Е. И. Сергеева, учителя начальных классов МОУ СОШ №10 им. Е. И. Зеленко, г. Курска, считают, что при проведении словарной работы важно объединять слова в группы по различным признакам: лексико-тематическому, графическому (сходность написания), орфографическому. Словарь с группами словарных слов предложены в приложении. Наталья Николаевна и Елена Ильинична, считают, что недостаточно, чтобы дети познакомились с графическим обликом слова; важно, чтобы знания закрепились, выработался алгоритм работы со словарными словами, в результате чего обучающиеся смогут использовать его и в других случаях. Учащиеся занимаются анализом, синтезом, составляют словосочетания и предложения с использованием наибольшего количества слов данной группы, разгадывают загадки, учатся абстрагировать, обобщать, самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы. Посредством данной работы знания детей систематизируются и автоматизируются. Для этого необходимо, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у обучающихся развивается разносторонний подход к слову. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного усвоения грамотного написания «словарных» слов. Приведём несколько примеров проведения словарной работы на уроках русского языка. В каком порядке будут изучаться группы «словарных» слов, определяет сам учитель. [прил. №3]

1.Фрагмент урока к 34-й группе «словарных» слов.

Отгадайте загадки:

Словно рубанок, землю строгаю,

Делать дороги я помогаю,

Где новостройка - всюду внимание

Славной машине с трудным названием.

(Бульдозер)

За лесом усатое море лежит,

Волна за волною по морю бежит.

Пройдёт по волнам великан пароход

И каждую каплю с собой заберёт.

(Комбайн)

Я сильней

Десяти коней.

Где в полях пройду весной -

Летом хлеб встаёт стеной.

(Трактор)

Чем похожи слова-отгадки? (Это названия транспортных средств, строительных и уборочных машин, имена существительные, единственного числа, мужского рода и т.д.)

Если у детей возникли затруднения с ответами, то возможны следующие вопросы:

Какой частью речи являются отгадки?

Укажите род имён существительных во всех отгадках.

Как ещё могут изменяться имена существительные?

К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите эти слова по составу. Выделите орфограммы.

Что мы называем суффиксом? корнем?

Записи в тетради: бульдозер - бульдозерист, комбайн - комбайнёр, трактор - тракторист

А какие ещё профессии вы знаете? Как образованы эти слова? Для ответа используйте «Словообразовательный словарь». Какие суффиксы помогли вам образовать названия профессий? [8].

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 5 с УИОП г . Лысково, Тесакова, Ирина Анатольевна, делится своим накопленным опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания словарных слов. В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову. В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

1.Фонетические упражнения. Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков. Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2.Орфографические упражнения. Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию опасных мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что спрятал автор, используют такой вид упражнений, как письмо с дырками, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3.Словообразовательные упражнения. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

1. Морфологические упражнения. Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

2. Синтаксические упражнения. Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

3. Лексические упражнения. Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Учителем предложены карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний. Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются. В приложении приведены примеры дифференцированных заданий, которые используются во втором классе, при изучении учащимися слов из данных блоков. [Прил. №4]

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время учителя русского языка в начальной школе имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся. Существуют различные приемы словарной работы, такие как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

1.3. Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".

Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением".

Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства".

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.

Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол).

Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д.

Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем.

Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.

Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному". Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от комплексов. Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ".

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления".

Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.

Словарная работа – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Начальное обучение – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

1.4. Вывод по 1 главе.

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение лексическим составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Для успешного осуществления лексической работы учителю надо хорошо знать основные теоретические положения лексикологии, уметь раскрыть сущность теоретических понятий лексикологии на практическом материале. Важнейшими понятиями лексикологии являются понятия: «слово», «лексическое значение слова», «активный словарный запас», «пассивный словарный запас» «многозначность», «омонимы», «синонимы», «антонимы». Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

В настоящее время учителя русского языка в начальной школе имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся. И у каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов. Существуют различные приемы словарной работы, такие как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

Глава 2. Организация практической деятельности по лексической работе на уроках русского языка в начальных классах

От организации лексической работы, от того, насколько будет подготовлен учитель по данной теме, зависит успешность усвоения написания словарных слов. В данной главе мы предлагаем анализ учебников начальной школы по русскому языку и рекомендации по проведению лексической работы в начальной школе. Таким образом, мы ставим две главные задачи:

1.Проанализировать учебники по русскому языку для начальной школы по программам «Школа России» - Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» - Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. [6]

2.Дать методические рекомендации по проведению лексической работы на уроках русского языка.

2.1. Анализ учебников по русскому языку для начальной школы по программам «Школа России» и «Школа 2100»

Для анализа нами взяты учебники программ «Школа России» Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

Учебники Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой (1-4) выполнены в едином стиле оформления. Формат учебников А5. Обложка твердая. Шрифт крупный, четкий. Необходимые слова и буквы, выделяются жирным начертанием и изменением цвета. Авторы вводят 9 условных обозначений, среди которых начало урока, правило, словарные слова, письмо по памяти и др.

В учебнике за 1 класс упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по смыслу, включено всего 4. В ходе изучения темы «Действие и слово» предлагается выполнить задание на расположение слов в порядке усиления действия: Шепчет, кричит, говорит; смеется, улыбается, хохочет; льет, идет, моросит. Упражнение предполагает наблюдения над лексическими оттенками слов-действий (глаголов), близких по общему значению.

Интересная работа над близостью значений слов в одних контекстах и невозможностью взаимозаменяемости в других предложениях проводится на материале упр. 26 в теме «Признак и слово»: «Что называют слова сырой и мокрый? Подумайте, всегда ли слово сырой означает мокрый. Придумайте предложение, в котором слово сырой не означало бы мокрый». Задание демонстрирует взаимосвязь синонимических отношений слов с явлением многозначности (сырое белье - мокрое белье, но сырое мясо) и способствует формированию представлений о лексическом богатстве родного языка.

В учебник «Русский язык» для 2 класса Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой в тему «Имя прилагательное» включены сведения о словах-синонимах и словах-антонимах (без введения терминов). В этой же теме школьники выполняют задания на сравнение близких по значению слов, на нахождение в контексте как слов-синонимов, так и слов-антонимов, на подбор противоположных по значению слов к данным лексическим единицам.

Включено всего 6 упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению. 5 упражнений предлагается выполнить при изучении имени прилагательного и 1 упражнение (на выделение из текста слова, близкого по смыслу, но не родственного) рассматривается в теме «Корень слова, однокоренные слова».

Таким образом, можно сделать вывод, что во 2 классе работа над явлениями синонимии и антонимии проводится не систематически, количество лексических заданий недостаточно для формирования учебно-языковых лексических умений младших школьников.

Большая работа над словами, близкими по значению, предполагается в 3 классе. Этому вопросу посвящены 14 упражнений, расположенных в разных темах учебника. У школьников формируются умения сравнивать близкие по значению слова, подбирать к данным словам их синонимы, находить в контексте близкие по семантике слова, группировать синонимы по смыслу. Самое большое количество заданий (6) - на нахождение в контексте близких по значению слов. Третьеклассники продолжают наблюдения над взаимосвязью явлений синонимии и многозначности. Так, при изучении темы «Сложные слова» дается упражнение: «Найдите среди слов близкие по смыслу слова и запишите их группами: Опускается, кружит, садится, озаряется, плывут, заходит, летит, прошуршит, закатывается, прошелестит, освещает. Всегда ли слова заходит, опускается, закатывается, садится близки по смыслу? Составьте и запишите предложения, в которых эти слова будут синонимами».

При выполнении данного упражнения у младших школьников формируется представление о системности словарного состава языка на основе близости значения. Кроме того, дети осознают и другое лексическое явление на практической основе - явление полисемии. И только 2 упражнения учебника направлены на работу над понятием антонимии.

В учебнике для 4 класса (1 часть), есть отличие от предыдущих учебников Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой по русскому языку учебников в оформлении, а именно, в учебнике для 4 класса страницы не расцвечены, нет колорированной рамки. Изменены условные обозначения. Слова с непроверяемыми орфограммами, правописание которых должны усвоить учащиеся 4 класса, включены в «Словарик» учебника, который составляет 139 слов.

Анализ учебника «Русский язык» (4 класс) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой показал, что в этом классе продолжается работа над словами, близкими по значению. 13 и 14 выявленных лексических заданий предполагает работу над синонимами: подбор близких по значению слов (9 упр.), нахождение в контексте слов-синонимов (3 упр.), группировку близких по смыслу слов (1 упр.).

По программе «Школа 2100» авторы учебников по русскому языку в начальной школе Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. Оформлены учебники виде рабочей тетради. Одним из важнейших аспектов рассмотрения слова по анализируемой программе является лексический. Так, «лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведутся наблюдения над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слов».

В 1 классе дети наблюдают за номинативной функцией слов, осознают, что каждое слово имеет значение или даже несколько значений; учатся пользоваться толковым словарем. Слова с близким или противоположным значением в этом классе не рассматриваются.

Учащиеся наблюдают за лексическим значением слова, за тем, что слово может иметь несколько значений, за прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Знакомятся с особенностями словоупотребления, сочетаемости слов. Учатся находить в тексте слова со сходным значением, с противоположным значением.Во 2 классе продолжаются наблюдения над лексическим значением однозначных и многозначных слов; проводится работа над словоупотреблением и сочетаемость. Например, в разделе " Слово" (упр. 5) дается задание: «Прочитай.

В одной стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

Весь день лакает молочко...

Как ты думаешь, почему разные предметы называются одинаково - язычок? Чем они похожи? Запиши сочетания слов: язычок ботинка, язычок... (малыша), язычок... (колокола).

Одной из главных задач второго года обучения русскому языку, является обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов). В качестве упражнения часто предлагаются словарные диктанты. В учебнике используются сноски из Толкового словаря (стр. 23, 25, 63, 73 81, 101, и т.д.), что способствуют развитию детской речи, за счет обогащения их словарного запаса.

Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи, практическое знакомство с антонимами проводятся в 3 классе. Учебник " Русский язык" (Р.Н. Бунеев и др.) включает 23 задания, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению.

В теме «Имя прилагательное» третьеклассники знакомятся с понятием «антонимы»: «Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая - плохая, высокий - низкий, кислое - сладкое и т.д.»

В этой теме для закрепления нового понятия выполняется ряд упражнений. Особого внимания заслуживает упражнение, позволяющее пронаблюдать связь антонимии с многозначностью (упр. 330): «Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных, обозначь орфограмму.

Пел сильн... голосом -... голосом; с нов... другом -...другом; за больш... деревьями - за... деревьями; на высок... заборе - на... заборе; свеж... огурец -... огурец;из-за мелк... дождика - из-за...дождика; через мелк... ручей - через... ручей.

Выбери любую пару прилагательных-антонимов и составь с ними предложения. Сколько значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше? Как ты догадался?».

Подобные задания тренируют учащихся в лексической сочетаемости слов-антонимов с другими словами и предупреждают лексические ошибки. 6 упражнений учебника содержат задания на сравнение близких или противоположных по значению слов. При этом каждое анализируемое слово обязательно рассматривается в контексте.

Итак, анализ учебника "Русский язык" (3 класс) авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной с точки зрения характера лексической работы над явлениями синонимии и антонимии позволил установить, что наряду с грамматико-орфографической работой проводится и лексическая. Характер лексических заданий разнообразен: на подбор или замену слов, близких или противоположных по значению, на систематизацию слов по семантике, на наблюдение над значениями слов в контексте, на составление предложений с синонимами или антонимами, на осознание взаимосвязи явлений синонимии, антонимии и многозначности. Такая работа позволяет формировать начальные представления о системных отношениях между словами.

В учебник «Русский язык» (4 класс) Р.Н. Бунеева и др. включено всего 5 заданий, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению: на нахождение в контексте синонимов и антонимов, на подбор противоположных по значению слов, на составление предложений с антонимами и систематизацию слов по близости значения. В этом учебнике уделяется значительное внимание знакомству со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов и антонимов. Таким образом, в 4 классе продолжается работа над словами-синонимами и словами-антонимами.

2.2. Методические рекомендации по проведению лексической работы в начальных классах на уроках русского языка.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря - это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений.

Готовясь к уроку чтения, учитель отмечает для себя, какие слова и обороты речи будут использованы для словарной работы: 2-3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3-4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок, сочетаемости; все слова, над которыми велась работа, будут включены в пересказ или в высказывания самих учащихся по вопросам учителя.

Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Однако для начальных классов создан лишь один словарь - «Орфографический словарик» П. А. Грушникова, весьма полезное пособие по орфографии.

Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10-12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

а) Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к "словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка1 (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села) и т. п.

б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п.

в) Опора на контекст способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается в рассказе Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивается», третьеклассники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость и выразительность.

г) Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель).

д) Выяснения значения нового слова по справочным материалам, т. е. по словарям и по сноскам в книге для чтения. Как уже отмечалось, специального толкового словаря для начальной школы пока не создано; однако есть все же справочная литература энциклопедического типа, например книга «Кто такой? Что такое?» (в 2-х томах). В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями. Сноски-справки имеются во всех учебных книгах,- например, в «Родной речи» для 3 класса их около 50 и они разнообразны, а во 2 классе - 25. Очень важно, чтобы сносками пользовались учащиеся самостоятельно.

е) Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные.

ж) Объяснение значения слова путем замены его синонимом- один из наиболее часто применяемых приемов. Но при его использовании возникает одна чрезвычайно частая ошибка. Так, анализируя язык сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», дети заменяют яркие, выразительные слова шлепнулась с сучка вводу, бултыхнулась в грязный пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными словами «упала», «стала падать». Такое обедняет речь детей, так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок. Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через синоним, нужно, во-первых, подбирать несколько синонимов; во-вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия и выразительность (третьеклассники, сравнивая, говорят: «Шлепнулась - это не просто упала, а сильно упала, шлепнулась пузом, брызги полетели», «она с перепугу прыгнула и упала в воду»; «бултыхнулась - это значит сильно упала, с сильным звуком, это смешно»).

з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный.

и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда - из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др. Таким же образом разъясняются слова оружейники, красногвардейцы в рассказе А. Кононова «Рождение армии».

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-семантических группах слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Так в рассказе Е. Пермяка «Как Маша стала большой» читаем: Маленькая Маша, а туфельки у нее крошечные. Первоклассники легко обнаруживают смысловые различия между словами крошечный и маленький, а также ласковую эмоциональную окраску этих слов. В рассказе «Как белочка зимует» первоклассники находят слова холодный ветер и ледяной ветер и убеждаются в том, что синонимы употребляются для наиболее точного выражения мысли.

Во II и III классах целесообразно вводить группы из трех синонимов и более: смелый, храбрый, отважный воин; сильный, мощный, могучий богатырь; ложь, неправда, вранье; оберегать, беречь, охранять и т. п. На примере рассказа Л. Воронковой «В новой семье», где есть диалог, проводится работа над глаголами речи: сказала, произнесла, добавила, вскрикнула, шепнула, спросила, ответила и пр. Разнообразие таких слов обеспечивает точность выражения мысли, позволяет избежать назойливого повторения одного и того же нейтрального слова сказала.

Слова-антонимы встречаются в читаемых текстах. Так, уже в I классе в рассказе Е. Пермяка «Первая рыбка» дети встречают слова большущий ерш и крохотный ершишка. Противоположность значений этих слов понятна детям. Работа с антонимами, как и синонимами, начинается с обнаружения их в текстах, но затем вводятся и специальные упражнения. Примеры простейших упражнений с синонимами  и антонимами даны в приложении [Прил. 5].

В начальных классах начинается работа над словами, употребляющимися лишь в определенном стиле речи. Над такими словами работать начинают в связи с анализом читаемых произведений. Так, слова аршин и зипун (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы») носят устарелый характер, и объяснение этих слов должно подвести учащихся к выводу, что в современном языке они неупотребительны. То же можно сказать о слове сходка (С. Алексеев. «В лесу у Емельяновки»). Слова жупан, кунтуш уместны в польской сказке («Чудесная яблоня»). «Образные» слова, т. е. тропы, уместны в художественном произведении, тогда как слова картофелекопателъные машины, космический, иллюминатор, электростанция и т. п. более свойственны научным или научно-популярным текстам (примеры даны по «Родной речи» для II класса).

С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания, которым сами пользуются еще в дошкольном возрасте (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке).

Знакомство с многозначностью слова происходит в I классе на основе стихотворения 3. Александровой «Много звездочек у нас», где слово «звезда» выступает в пяти значениях: звезды на небе, кремлевские звезды, звездочка на пилотке солдата, Звезда Героя Советского Союза, октябрятская звездочка. Анализируя слова из прочитанного текста, дети разграничивают их значения, это - основа работы над многозначностью.

Но, кроме того, проводятся специальные упражнения, которые даны в приложении [Прил. 6 ].

Таким образом, система в словарной работе состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и окрасками, усвоено, т. е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях.

Заключение

Словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач, одной из которых является развитие речи.

Вопрос об организации данной деятельности на уроках русского языка остается актуальным очень долгое время, т.к. умение грамотно писать, корректно использовать лексические, стилистические возможности русского языка является мерилом образованности человека.

Изучению данного вопроса посвятили свои труды такие ученые прошлого и настоящего, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, А.В. Текучев, М.Р. Львов, Л.К. Скороход, П.С. Тоцкий и многие другие. Они доказали, что словарная работа на уроках русского языка должна являться неотъемлемой частью школьной программы и обязательно носить системный и постоянный характер. Для работы по обогащению словарного запаса учащихся каждый учитель вырабатывает, как правило, свою систему упражнений. Она состоит из различных приемов словарной работы, таких как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.

Кроме того, словарная работа преследует различные цели: ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов; усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения; обучения детей орфоэпическому произношению слов. Для выполнения этих целей соответственно используются различные приемы: запись слов по алфавиту; выборочный диктант; выборочный ответ; группировка и запись слов по орфографическим признакам; подбор однокоренных слов - других частей речи; сопоставление слов с противоположными орфограммами; сочинение по опорным словам и другие. Причем, для проведения данной работы учитель может не ограничиваться в выборе средств: от непосредственно словарного диктанта, до различных игр, кроссвордов и т.п.

Анализируя учебники программ «Школа России» Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой; и «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, мы рассматривали с точки зрения словарной работы. Для учебников "Русский язык" (1, 2, 3, 4 классы) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой характерны упражнения, включающие разнообразные лексические задания, ориентированные на развитие у учащихся вдумчивого отношения к слову. Также, достоинством учебников программы является много аспектная работа над синонимами при изучении грамматических тем: сопоставление с многозначностью, выявление области применения слов, близких по значению, определение оттенка смысла.

Анализ комплекта учебников по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О. В. Прониной показал достоинство - большой объем теоретического материала, введение терминов "синонимы" и "антонимы".

Недостатками обоих учебно-методических комплектов программ является не неравномерное распределение материала по различным темам, что не позволяет систематически проводить лексическую работу. Но, важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно и систематично. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Приложения

Прил. № 1

. Расставить слова в правильном порядке: На, вывалилась, берег, медведица, большая. Медвежата, ней, выбежали, за. Барахтаться, в, стали, воде, медвежата. Мать, сердито, на, зарычала, медвежат. (Вывалилась на берег большая медведица. За ней выбежали медвежата. Стали медвежата барахтаться в воде. Мать сердито зарычала на медвежат),На, медведь, ухо, наступил (Медведь на ухо наступил); 2. Расставить предложения в правильном порядке: Давайте сохраним лесную красавицу! В заповеднике есть заповеднике ягода удивительная. В лесах хвойных она и на склонах гор растёт. Летом из розоватых цветочков созревают ягоды. Она улучшает зрение. Весной черничник покрывается листочками. Черника вкусна и лечебна. ( В заповеднике есть заповеднике ягода удивительная. В лесах хвойных она и на склонах гор растёт. Она улучшает зрение. Весной черничник покрывается листочками. Черника вкусна и лечебна. Давайте сохраним лесную красавицу!)

Прил. № 2

Игровые упражнения.

1.Упражнение, основанное на ассоциациях: «Какие слова научилась писать ворона Каркуша?». …тофель, …тина, …андаш, …амель, …ман, …усель. Ребята добавляют сочетание букв кар и получают: Картофель, картина, карандаш, карамель, карман, карусель.

2.Кроссворды, ребусы и загадки используются в различных турнирах, в нетрадиционных уроках по русскому языку и при работе в группах. Например: Угадай название животного, зашифрованное в ребусе, разгадай кроссворд.

3.Игра «Путаница». Цель игры - узнать и записать слово:

Косриба, набан, нолим, синапель, бяколо, риндаман.

Абрикос, банан, лимон, апельсин, яблоко, мандарин.

Тематические группы слов можно использовать на уроках по развитию речи. Считая эти слова опорными, можно создавать с ними тексты на различные темы: «Спорт», «Школа», «Железная дорога», «Животные», «Растения». Упражнения в игровой форме помогают прочно запечатлеть в памяти орфографический образ слова, развить интерес к предмету, воспитать любовь к родному языку.

Прил. № 3

2. Фрагмент урока к 32-й группе «словарных» слов.

Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными слова ми мы сегодня познакомимся.

16 22 7 18 26 16 19 19 6

ш о ф ё р ш о с с е

Слова шофёр и шоссе пришли в русский язык из французского. Слово шоссе означает «дорога, мощённая камнем». Слово шофёр означает «истопник». До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли кочегара, а вовсе не машиниста, который вёл состав. Позже водитель автомобиля стал обслуживать машину с мотором, но его называли и до сих пор называют шофёром. Интересно, что в некоторых словарях иностранных слов слово шофёры встречается в значении «разбойники во Франции, которые жгли

подошвы своим жертвам, чтобы узнать, где спрятаны деньги».

Что вы можете сказать о написании слов шофёр и шоссе? Выделите орфограммы.

Прочитайте предложение: Шофёр ведёт машину по шоссе. Охарактеризуйте это предложение. Распространите его, вставляя перед каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное. Для чего в речи употребляются имена прилагательные? Как они изменяются? Выполните синтаксический разбор получившегося предложения.

Какие ещё слова мы можем включить в данную группу? (Можно предложить набор слов для классификации.)

. Фрагмент урока к 11-й группе словарных слов.

Отгадайте загадки, и узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся.

Неказиста, шишковата,

А придёт на стол она -

Скажут весело ребята:

«Ну, рассыпчата, вкусна!»

(Картофель)

Дети, скорее всего, ответят: «Кар

тошка». Учитель должен уточнить,

что это - разговорная форма, которая

употребляется в повседневной речи.

Красный нос

В землю врос,

А зелёный хвост не нужен,

Нужен только красный нос.

(Морковь)

Лежит меж грядок,

Зелен и сладок.

(Огурец)

Как надела сто рубах -

Захрустела на зубах.

(Капуста)

Как на нашей грядке

Выросли загадки -

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют.

(Помидор, томат)

- Определите, какой частью речи являются словаотгадки. Выделите орфограммы.

Подберите к каждому слову однокоренное имя прилагательное, запишите рядом.

Какое правило вы использовали при написании имён прилагательных? (Корни однокоренных слов пишутся одинаково.)

Посчитайте количество букв и звуков в слове картофель. Почему букв в нём больше, чем звуков? Есть ли ещё слова, в которых букв больше, чем звуков?

-Составьте предложение с подлежащим капуста. (Записать одно из составленных предложений.) Выполните синтаксический разбор предложения.

Прил. №4

Дифференцирующие задания.

Фонетические упражнения:

1 уровень. Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

Орфографические упражнения:

уровень. Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

Синтаксические упражнения:

К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый ..., безрогая.... рыжая ..., косолапый ..., охотничья ... . Составь предложение с одним из словосочетаний.

Восстанови пословицы, используя словарные слова.

Хорош ... - белый, а охотник - смелый.

.... черна , да молоко у нее бело.

. ... - старая льстица.

. Для ... зима - одна ночъ.

. ... - верный друг человека.

Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.

Косой - ..., Буренка -..., рыжая плутовка -..., Топтыгин - ..., пес -... .

1.За двумя ... погонишься - ни одного не поймаешь.

2. Ешь ... соломку, поминай лето.

3. Старую ... не травят молодыми собаками.

4. Два ... в одной берлоге не живут.

5. Без ... зайца не поймаешь.

Лексические упражнения:

Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.

-Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.

- Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

-В лесу живет, кур крадет.

-С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.

-Зимой беленький, летом серенький..

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,

-Крупное домашнее животное, которое дает молоко.

-Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.

-Хвост пушистый, мех золотистый.

-В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.

-Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему в лесу.

Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.

2. Это слово означает едящий мед.

- Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.

- Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.

-Еще одно значение этого слова - пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

Прил. 5

Примеры простейших упражнений с синонимами и антонимами:

Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь конфликтное слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.

-Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степей и какого-л ибо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.

-Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной - при изучении прилагательных; работать - при изучении глагола; метель - при изучении существительного. Дети подбирают: смешной-забавный, потешный; работать - трудиться; метель - вьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения.

-Замена синонима в предложении. Даны примеры: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). В текст поочередно включаются разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Приведем еще примеры: Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлепнулся, растянулся).

-Выбор одного из двух-трех данных слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение.

Подборка упражнений для работы над антонимами:

а) подбор антонимов к данным словам: тьма -.. . вверх - ..., холодный -..., уходить - ..., и т. п.;

б) составление предложений с антонимами, точнее, с парами антонимов;

в) замена антонима в предложении: Заяц бегает быстро.- Черепаха ходит.... Зимой рано смеркается. - Зимой поздно ...;

г) продолжение начатого предложения с антонимами: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике...- добавление слов тепло и спокойно.

д) подбор антонимов к многозначным словам (это упражнение применяется также при работе над многозначностью слов): Свежий хлеб -... (черствый хлеб) свежий ветер -... (теплый ветер) свежая газета -... (старая газета) свежие яблоки -…(сушеные яблоки)

старый дом -... (новый дом)

старый человек -... (молодой человек)

старая газета -... (свежая газета)

е) нередко говорящий или пишущий использует 2-3 синонима, противопоставляя им другой синонимический ряд, например:

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

(А. Прокофьев. «Березка».)

Школьники составляют аналогичные ряды. Дано: В лесу было тихо, спокойно. Составляют: В лесу было шумно, тревожно. Дано: Работает быстро, энергично. Составляют: Работает медленно, вяло.

Приложение№6

Упражнения для работы над многозначностью.

1.Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составьте предложения. Объясните значения (слова для I класса: ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идет, льет, летит и пр.; слова для II класса: голова, земля, мир, класс, стол, ракета, язык, растет, горит, сложил, падает, сырой, красный, румяный и т. п.; слова для III класса: крыло, свет, вожатый, звено, ядро, полотно, Волга, солнце, выходить, засыпать, отвечать, тяжелый, первый и т. п.).

2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы - идут дети - идет строительство. Стоят часы - стоят машины - стоят высокие дома. Камень на дороге - камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).

- Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. синонимы: влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя); незрелый, зеленый (например, виноград, помидор)

- Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. антонимы: сухой сырой зрелый.

Список используемой литературы:

[1]Антонимия в русском языке [Текст]/ сост. Новиков, Л. А. М.: Физматлит, 2007., 320 с.

[2]Антонова, Е. С. Работа над словами с непроверяемым написанием [Текст]// Начальная Школа. - 2009. №08 - С 20-21

[3]Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. [Текст]: Пособие для учителя/ Г. А. Бакулина. - М.: Владос, 2001. - 144 с.

[4]Баранова, М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 365 с.

[5]Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

[6]Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4) и 1-го класса (1-3) // Серия «Свободный ум». - М.: «БАЛАСС», С-инфо, 1997. - 160 с.

[7] Канапкина., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. Часть 1. Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2005. - 144 с.

[8]Введенская, Л.А. Словарь синонимов русского языка [Текст]/ 2-е изд., доп. - Ростов - на - Дону, 1982. - 170 с.

[9]Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: #"justify">-Зеленина Л.М. Русский язык: Учеб. Для 2 кл. нач. шк. В 2. Ч. 1 / Л. М. Зеленина, Т. Е.Хохлова. - М.: Просвещение, 2004. - 114 с: ил.

[10]Зеленина Л. М. Русский язык. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 158 с.

[11]Зеленина Л. М. Русский язык. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 175 с.

[12]Зеленина Л. М. Русский язык. Учеб. Для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - 4-е изд. - М.: Просвящение, 2004. - 126 с.

[13] Ераткина, В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям [Текст]// Начальная школа, 1992. №7-8

[14]Канакина, В.П. Работа с трудными словами в начальной школе [Текст]: Пособие для учителя/ Канакина, В.П.- М.: Просвящение, 2007. - 128 с.

[15]Кондаурова, Н. Н., Сергеева Е. И. Эффективные приёмы работы со «словарными» словами в 1-4-х классах, по программе «Школа 2100» [Текст]//Начальная Школа, 2010. №02 С 49-53

[16]Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера //Сов. педагогика. - 1978. - №9.

[17]Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений/ М. Р.Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. -3-е изд., стер.-М:Академия, 2007. -464 с.

[18]Озерская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе [Текст]: Книга для учителя. М., 1989. - 223 с.

[19]Организация современного урока [Текст] / под ред. Ю. Б. Зотова. - Книга для учителя. - М.: Просвещение,1984. - 144 с.

[20]Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников [Текст] сост. Е.И. Литневская. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 240 с.

[21]Серёгина, Ю. А., Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/otkrytyi-urok-po-razvitiyu-rechi-3-klass-rabota-s-deformirov. - Загл. с экрана

[22]Сигнитификат [Текст]// Толковый словарь русского языка. М, 2011, - 736 с.

[23]Словарь литературоведческих терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Сигнификат [Текст]// Словарь литературоведческий терминов. Эл. версия

[24]Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / Учебник. М., 1980. - 229 с.

[25]Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. М., 1978.

[26]Тесакова И.А. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: [сайт]. - М., 2003-2010. - Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/530211/. - Загл. с экрана.

[27]Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении/ Отв. ред. В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1989. -191 с.

[28]Шанский, Н.М. Современный русский язык [Текст]: учеб. пособие/ Н.М. Шанский, В.В. Иванов; под ред. Н. М Шанского. - М.: Просвещение, 1981, 227 с.

[29]Щерба, Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / Под ред. Л.Р. Зиндера, М.И. Матусевич. Л.: Наука, 1994.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

66525. База даних і база знань як складовічастини експертноїсистеми 25.7 KB
  Вивчення основних можливостей представлення знань з використанням технічних засобів. На цій лабораторній роботі я вивчив основн іможливості представлення знань з використанням технічних засобів.
66526. СОБЫТИЙНЫЕ МОДЕЛИ ДИСКРЕТНЫХ СИСТЕМ. ЯЗЫК МОДЕЛИРОВАНИЯ ESimPL 985 KB
  Ресурс может одновременно выделяться нескольким транзактам процессам. К статическим характеристикам процесса относятся: длительность; результат; потребляемые ресурсы; условия запуска активизации; условия останова прерывания.
66527. Итерационные алгоритмы 61 KB
  Дана целочисленная квадратная матрица N*N. Определить: Количество строк, содержащих только различные элементы. Матрицу N*N заполнить натуральными числами от 1 до N*N по спирали, начинающейся в верхнем левом углу и закрученной по часовой стрелке.
66528. Реализация функций времени 200.77 KB
  Карта распределения ресурсов R0 – количество отрезков времени R1 - текущее значение адреса ячейки РПД Ячейки РПД 20h – 29h – ячейки для записи результата
66529. Интерполирование с помощью многочленов 369.88 KB
  В соответствии с вариантом исходное уравнение имеет вид: По узлам и соответствующим значениям функции построить интерполяционный многочлен, представив его в виде линейной комбинации значений.
66531. УПРАВЛЕНИЕ ПАМЯТЬЮ В ОС UNIX И WINDOWS 148.11 KB
  Цель работы — изучение аспектов организации работы с внутренней и внешней памятью в операционных системах семейств Unix и Windows. Использованные теоретические сведения Материалы из методического пособия...
66532. Обслуговування сканерів 17.04 KB
  Помістити чорнобілу фотографію на скляну робочу поверхню зображенням вниз лицьовою стороною до скла. Якщо використовується сторінковий сканер вставте чорнобілий документ в лоток з механізмом автоподачі листа вихідного зображення і переконайтеся що він правильно орієнтований...
66533. Освоение технологии структурного программирования при разработке и создании программы на языке Турбо Паскаль для циклического вычислительного процесса с неизвестным числом повторений 259.5 KB
  Цели работы: Освоение методики нисходящей разработки (проектирования) программы методом пошаговой детализации с помощью псевдокода при решении задач с помощью ПК. Освоение методов структурного программирования при разработке и создании программы на языке...